۰۶۵/۰-

۳۰۲/۱-

۱۹۴/۰

در جدول فوقR ضریب همبستگی چند گانه است و مقدار آن بین صفر تا یک است. دومین چیزی که پژوهشگرباید در نظر بگیرد مربع R است که از طریق توان میزان Rبدست می آید ومقدار تغییرپذیری را نشان می دهد در این جاست که پژوهشگر می تواند بیان کند که n مقدار یا درصدی از تغییرات در متغیروابسته مربوط به متغیرهای مستقل مورد استفاده هستندو بقیه به عوامل دیگری بستگی دارند. همچنین، میزان F و سطح معنی داری آن با توجه به درجه آزادی بیان می دارد. خانه دیگری که در این جدول از اهمیت بالایی برخوردار است خانه مربوط به میزانبتا ضرایب معیار شده است. بنابراین اگر بخواهیم متغیرهای مورد نظر را هیچ سنخیتی باهم ندارنداز نظر میزان تاثیر بر متغیر وابسته با هم مقایسه نماییم از ضرایب بتا استفاده می کنیم. بوسیله میزان ضرایب بتا می توان تشخیص داد کدام یک از متغیرها بیشتر یا کمترتوانسته اند متغیر وابسته را تبیین کنند.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

طبق توضیحات فوق، همانگونه که در خروجی های جدول۲۲-۴ دیده می شود متغیرهای وارد شده در تحلیل رگرسیونی، توانسته اند ۴۱ درصد از تغییرات متغیر وابسته یعنی بی رمقی اجتماعی را تبیین کنند. با توجه به معنی دار بودن مقدار F نیز، مشخص می شود که ترکیب خطی متغییر های مستقل به شیوه معنی داری قادر به تبیین و پیش بینی تغییرات متغیر وابسته است. همچنین با توجه به ستون بتا(ضرایب رگرسیون استانداردشده) متغیر بیگانگی اجتماعی سهم بیشتری در تبیین متغیر ملاک دارد(بطور مستقیم) و بعد از آن محرومیت عاطفی میباشد و در رده های بعد سابقه خدمت، رشته تحصیلی معلمان و… قرار گرفته اند.
بنابراین اگرY= متغییر وابسته(بی رمقی اجتماعی) X1 = بیگانگی اجتماعی، X2 = عدالت توزیعی؛ X3= عدالت رویه ای؛ X4= عدالت اجتماعی؛ X5= محرومیت عاطفی=X6 محرومیت ادراکی، =X7سابقه خدمت=X8 رشته تحصیلی باشدمی توان متغیر وابسته را براساس متغیرهای مستقل پیش بینی کرد.
Y= 0/280X1 -0/037X2-0/032X3-0/180X4+0/236X5- 0/036X6+0/111 X7-0/065 X8
فصل پنجم
جمع بندی و نتیجه گیری و ارا ئه پیشنهادات

۵ـ۱ـ مقدمه

در این فصل با توجه به نتایج حاصله از اطلاعات گرد­آوری شده که در فصل چهار به تفصیل به آنها اشاره شد، در این فصل ابتدا خلاصه­ای از نتایج بدست آمده پیرامون ویژگی­های فردی و پرداخته می­ شود و در ادامه به بررسی فرضیه ­ها آمار استنباطی و سپس محدودیت و پیشنهادها و محدودیت ها تحقیق ارائه می­گردد.

۵ـ۲ـ بحث پیرامون ویژگی های فردی آزمودنی­ها

در تحقیق کنونی با توجه به نوع و ماهیت پژوهشی از روش تحقیق پیمایشی استفاده گردید. ابزار مورد استفاده در این تحقیق ابزار پرسشنامه با تأیید میزان روایی بر اساس آزمون آلفای کرونباخ می باشد که درجه علمی و روایی تحقیق مورد تأیید قرار گرفت. برای تعیین حجم نمونه تعداد ۲۷۶ نفر بر اساس فرمول حجم نمونه کوکران تهیه و با روش نمونه گیری تصادفی ساده و طبقه ای استفاده گردید.یافته های توصیفی این تحقیق نیز که شامل مشخصات دموگرافیک در بین معلمان متوسطه زیر می باشد:
– تعداد کل ۲۷۳ نفر پاسخگویان تحقیق؛ ۱۴۷ نفر را زنان که معادل ۸/۵۳ درصد و ۱۲۶ نفر را مردانکه معادل۲/۴۶ درصد راتشکیل می دهد.
– از مجموع آزمودنی­های این پژوهش، توزیع متغیر وضعیت تأهل فراوانی در پاسخگویان به این شکل است که بیشترین درصد پاسخگویان مورد مطالعه متأهل بوده اند(۸۶٫۴ درصد، معادل ۲۳۶ نفر). بعد از آن بیشترین درصد مربوط به مجردین میباشد(۹٫۲ درصد، معادل ۲۶ نفر) و در رده بعد مطلقه ها(۲٫۹درصد،معادل ۸ نفر) و همسر فوت شده ها (۱٫۵ معادل ۴ نفر) قرار می گیرند.
– از مجموع آزمودنی­های این پژوهش: از همه افراد(معلمان) مورد مطالعه،۵۸ نفر درای سن پایین(۲۰ تا۳۵ ساله)که معادل۲/۲۱،۱۱۶ نفر دارای سن متوسط(۳۶ تا۵۰) که معادل۴/۴۲ درصدو۹۹ نفر دارای سن بالا(۵۰ به بالا)که معادل۲/۳۶درصد بوده اند
– از مجموع آزمودنی­های این پژوهش،از تعداد کل ۲۷۳ نفر پاسخگویان تحقیق؛ ۷۲ نفر فوق دیپلمکه معادل۴/۲۶ درصد، ۱۵۳ نفر لیسانسکه معادل۰/۵۶ درصد، و ۴۸ نفر فوق لیسانس به بالاکه معادل۶/۱۷درصد بوده ­اند.
– از مجموع آزمودنی­های این پژوهش،از تعداد کل ۲۷۳ نفر پاسخگویان تحقیق ؛۵۸ نفر دارای سابقه کار بین صفر تا ۵ سالکه معادل۲/۲۱، ۱۱۶ نفر دارای سابقه ۱۵ تا ۲۰ سالکه معادل۴/۴۲ درصد، ۹۹نفر دارای سابقه کار ۲۱ به بالایندکه معادل۲/۳۶ درصد است.
– از مجموع آزمودنی­های این پژوهش،از تعداد کل ۲۷۳ نفر پاسخگویان تحقیق؛۱۸۳ نفر دارای منزل شخصیکه معادل ۰/۶۷، ۷۴ نفر دارای منزل اجارهکه معادل۱/۲۷ درصد، ۱۶ نفر دارای منزل رهنیکه معادل۹/۵ درصد بوده اند.
– از مجموع آزمودنی­های این پژوهش،از تعداد کل ۲۷۳ نفر پاسخگویان تحقیق ؛۱۵۰ نفر رشته علوم انسانیکه معادل۹/۵۴ درصد، ۹۱ نفر رشته علوم پایهکه معادل۳/۳۳ درصد، ۳۲ نفر رشته های فنی و حرفه ای و کار ودانشکه معادل۷/۱۱ درصد بوده اند(جدول شماره ۴-۱).
– از مجموع آزمودنی­های این پژوهش،ازافراد(معلمان) مورد مطالعه، ۳۰ درصد دارای درآمد پایین(۴۰۰ تا ۹۹۹ هزار تومان)،۷/۴۰ درصد دارای درامد متوسط(۱۰۰۰۰۰۰ تا ۱۳۹۹۰۰۰)، و ۹/۲۸ درصد دارای درآمد بالا(۱۴۰۰۰۰۰ به بالا) هستند.
– از مجموع آزمودنی­های این پژوهش،مطالعه بدین صورت است که ۱/۶۸%از افراد دارای بیگانگی اجتماعی کم و ۹/۲۴% از افراد دارای بیگانگی اجتماعی متوسط و ۰/۷% از افراد دارای بیگانگی اجتماعی زیاد هستند.
– از مجموع آزمودنی­های این پژوهش، در معلمان مورد مطالعه بدین صورت است که ۸/۳۷% از افراد دارای عدالت توزیعی کم و ۴۴% از افراد دارای عدالت توزیعی متوسط و ۳/۱۸% از افراد دارای عدالت توزیعی زیاد هستند.
– از مجموع آزمودنی­های این پژوهش، در معلمان مورد مطالعه بدین صورت است که۴/۱۵% از افراد دارای عدالت توزیعی کم و۱/۲۳% از افراد دارای عدالت تعاملی متوسط و ۶/۱۶% از افراد دارای عدالت تعاملی زیاد هستند.
– از مجموع آزمودنی­های این پژوهش، در معلمان مورد مطالعه بدین صورت است که۳/۱۸% از افراد دارای عدالت اجتماعی کم و %۴۸ از افراد دارای عدالت اجتماعی متوسط و۷/۳۳ از افراد دارای عدالت اجتماعی زیاد هستند.
– از مجموع آزمودنی­های این پژوهش، در معلمان مورد مطالعه بدین صورت است و۸/۶۸%از افراد دارای محرومیت ادراکی کم ۹/۲۴%از افراد دارای محرومیت ادراکی متوسط و۲/۶% از افراد دارای محرومیت ادراکی هستند.
– از مجموع آزمودنی­های این پژوهش،در معلمان مورد مطالعه بدین صورت است که و۱/۶۸%از افراد دارای محرومیت عاطفی کم و۳/۲۵% از افراد دارای محرومیت عاطفی متوسط و ۶/۶% از افراد دارای محرومیت عاطفی زیاد هستند.
– از مجموع آزمودنی­های این پژوهش، در معلمان مورد مطالعه بدین صورت است که۱/۶۸%از افراد دارای محرومیت نسبی کم و۴/۲۶%از افراد دارای محرومیت نسبی متوسط و۹/۵% از افراد دارای محرومیت نسبی زیاد هستند.
از مجموع آزمودنی­های این پژوهش،ازنظر بی رمقی اجتماعی، میزان بی رمقی اجتماعی در معلمان مورد مطالعه بدین صورت است که۷/۶۳%از افراد دارای بی رمقی اجتماعی کم و۴/۲۶%از افراد دارای بی رمقی اجتماعی متوسط و۹/۹% از افراد دارای بی رمقی اجتماعی زیاد هستند.

۵ـ۳ـ بحث پیرامون امار استباطی تحقیق

با توجه به کمی بودن متغیر های تحقیق آزمون متناسب در فرضیه های تحقیق آزمون همبستگی می باشد و با توجه به اینکه در آزمون نرمالیتی کولموگراو اسمیرنوو داده ها توزیع غیر نرمالی داشته اند بنابراین از آزمون رتبه ای اسپیرمن استفاده گردید.
– از مجموع آزمودنی­های این پژوهش، در معلمان مورد مطالعه بدین صورت است که۵/۲۴% از افراد دارای عدالت رویه ای کم و ۲/۴۶% از افراد دارای عدالت رویه ای متوسط و۳/۲۹% از افراد دارای عدالت رویه ای زیاد هستند.
فرضیه اول: به نظر می رسد بین میزان محرومیت نسبی(عاطفی، ادراکی) معلمان و میزان بی رمقی اجتماعی آنان رابطه معنا دار وجود دارد.
بر اساس یافته­های(جدول شماره ۴-۵)نشان می دهد بین عاملمحرومیت نسبی معلمان و میزان بی رمقی اجتماعی آنان رابطه معنادار و مثبت وجود دارد.(۴۱/۰= r000.0Sig=) و p</05. حاکی ازرابطۀ مستقیم ومعنادار مثبت آن است.بنابراین هرچه محرومیت نسبی در افراد مورد مطالعه بیشتر باشد به تبع آن گرایش به بی رمقی اجتماعی افزایش می یابد. بر اساس یافته­های (جدول شماره۴-۶)نشان می­دهد بین عاملمحرومیت عاطفی معلمان و میزان بی­رمقی اجتماعی آنان رابطه معنادار و مثبت وجود دارد.(۴۲۲/۰ = r، ۰۰۰٫۰Sig=) و p</05. حاکی از رابطۀ مستقیم ومعنادار مثبت آن است.بنابراین هرچه محرومیت عاطفی در افراد مورد مطالعه بیشتر باشد به تبع آن گرایش به بی رمقی اجتماعی افزایش می یابد.بر اساس یافته­های(جدول شماره ۴-۷) نشان می­دهد بین عامل محرومیت ادراکی معلمان و میزان بی رمقی اجتماعی آنان رابطه معنادار و مثبت وجود دارد.( (۳۹۹/۰ = r ، ۰۰۰٫۰Sig=) و p</05. حاکی ازرابطۀ مستقیم و معنادار مثبت آن است. بنابراین هرچه محرومیت ادراکی در افراد مورد مطالعه بیشتر باشد به تبع آن، گرایش به بی رمقی اجتماعی افزایش می یابد. نتایج نشان می­دهد که افراد در جامعه آماری این پژوهش، شرایط خود را در مقایسه با دیگران، با نوعی محرومیت نسبی ارزیابی کرده و از این حیث بر بی رمقی(تحلیل رفتگی) و بی تفاوتی آنها در جامعه افزوده می شود.نتایج این فرضیه را می توان این طور استدلال کرد که به علت تأمین نیازهای اولیه معیشتی معلمان وپایین بودن سطح زندگی آنان نسبت به سایر گروه های درآمدی هم ردیف از نظر سطح تحصیلات و سطح توقعات موجب تلقی منفی … از پایگاه اجتماعی،اقتصادی معلمی و احساس محرومت شدید در میان آنان می شود که وضعیت اقتصادی و معیشتی معلمان، باعث کاهش و تنزل منزلت اجتماعی و محرومیت آنها شده است. که نتایج این تحقیق با تحقیق صداقتی فرد و محسن تبریزی(۱۳۹۰) موافق است.
نتیجه این پژوهش با تئوری محرومیت نسبی همخوانی دارد. بر اساس نظریه محرومیت نسبی شکاف ناگهانی و فزاینده بین توقعات و بهرمندی ها باعث بروز احساس محرومیت نسبی می شود. همچنین احساس محرومیت نسبی حالتی است روانی واحساس کمبود است که در اثر مقایسه فرد با گروه یا فردی که برای او الگو و مرجع است، بروز کند.چنانچه افراد به این پنداشت و ارزیابی ذهنی برسند که شرایط آنان نسبت به مرجع مقایسه ناهمانند است، دچار احساس محرومیت نسبی می شوند. براساس نظریه پارسونز کارکرد اساسی شغل تأمین کلیه نیازهای شخصی، اجتماعی، خانوادگی دارندگان آن است اما در واقع شغل معلمی از این جنبه ها، کارکرد بسیار ناقصی دارد.گور معتقد است شکاف ناگهانی و فزاینده میان توقعات و بهرمندی ها، قطع نظر از این که واقعی یا واهی باشند باعث بروز احساس محرومیت نسبی می شود(گور، ۱۳۷۹: ۱۵۰: معید فر، ۱۳۷۴).اما به نظر مرتن احساس محرومیت نسبی حالتی است روانی و احساس کمبود است که فرد با گروه یا فردی که برای او الگو و مرجع است بروز می­ کند. چنانچه فرد خود را با افراد یا گروهی که شخص دوست دارد شرایط وی داشته باشند، مقایسه نموده و به این پنداشت و ارزیابی ذهنی برسند که شرایط وی نسبت به مرجع مقایسه ناهمانند است، دچار احساس محرومیت نسبی شده و در صورت تداوم وتعمیم این احساس به انحراف می­انجامد(ماروین ۱۹۸۵: ۱۲۳، معید فر ۱۳۸۶). نتایج این تحقیق هچنین مؤید رابطه معنادار میان مؤلفه های عاطفی و ادراکی محرومیت نسبی است. همانطوری که هولندر (۱۳۷۸: ۳۸۳؛ نقل از تبریزی:۱۳۸۷) متذکر می شود محرومیت نسبی عاطفی یا احساس محرومیت نسبی به میزان نارضایتی یا ناخشنودی از اختلاف موجود میان سطحی از زندگی که فرد از آن برخوردار است با سطحی از زندگی که فرد تصور می کند می بایست در آن قرار داشته باشد اطلاق می شود. بزعم تیرابوسکی و ماس (۱۹۹۸: ۴۰۳؛نقل از تبریزی : ۱۳۸۷) این نارضایتی و ناخشنودی حاصل مقایسه خود با دیگران است. و در مقابل، محرومیت نسبی ادراکی به یقین، اعتقاد، و باوری که فرد از طریق مقایسه خود با فرد یا افراد دیگر حاصل می شود اطلاق می گردد. با این وصف علت بی رمقی شغلی معلمان در این نظریه مقایسه ای است که آنان میان وضعیت، امکانات و مزایایی شغلی خود با وضعیت، امکانات و مزایایی شغلی مشاغل دیگر کارمندان بانک و شرکت نفت که از لحاظ وضعیت معیشتی مناسب تراند انجام می­ دهند و براساس آن احساس بی رمقی می کنند.
فرضیه دوم: به نظر می رسد بین پایگاه اجتماعی- اقتصادی معلمان و میزان بی رمقی اجتماعی آنان رابطه وجود دارد.
براساس یافته­های(جدول شماره۴-۸)نشان می دهد بین پایگاه اجتماعی- اقتصادی معلمان و میزان بی رمقی اجتماعی آنان رابطه وجود دارد (۰۱۷/۰ = r ، ۰/۷۷۸Sig=) و p</05. بنابراین فرضیه فوق تأیید نمی شود و می توان نتیجه گرفت که بین پایگاه اجتماعی- اقتصادی و بی رمقی اجتماعی معلمان رابطه معناداری وجود ندارد مقدار ضریب اسپیرمن نیز برابر با ۰۱۷/۰ که حاکی از عدم وجود رابطه بین این دو متغیر است.نتیجه این تحقیق موافق نتیجه پژوهش صداقتی فرد و محسن تبریزی(۱۳۹۰)و موافق نتیجه پژوهش توفیقیان فر(۱۳۹۰) است.
فرضیه سوم: به نظر می رسد بین بیگانگی اجتماعی معلمان و میزان بی رمقی اجتماعی آنان رابطه وجود دارد.
براساس یافته­های(جدول شماره ۴-۹) نشان می­دهدبین بیگانگی اجتماعی معلمان و میزان بی رمقی اجتماعی آنان رابطه معنادار و مثبت وجود دارد.(۴۲۴/۰ = r ، ۰۰۰٫۰Sig=) و p</05. حاکی ازرابطۀ مستقیم ومعنادار مثبت آن است.بنابراین هرچه بیگانگی اجتماعی در افراد مورد مطالعه بیشتر باشد به تبع آن، گرایش به بیرمقی اجتماعی افزایش می یابد. در استدلال یا این فرضیه می توان گفت مشارکت اجتماعی نقطه مقابل بیگانگی اجتماعی است. اگر مشارکت اجتماعی در جامعه و محیط کار وجود نداشته باشد فرد احتمال دارد در کار خویش کم کاری ویا کم فروشی کند یعنی فرد در محیط کار، ظاهراً وجود دارد ولی د ر چارچوب ساختار محیط کاری خود نیست و مشارکت فعال ندارد در واقع این طور می توان گفت هنگامی که ارتباط من اجتماعی فرد با محیط اجتماعیش ضعیف می شود فرد نابهنجار می گردد.نتیجه این تحقیق با یافته های تحقیقات داخلی و خارجی گنس(۱۹۹۲) و دوایت دین(۱۹۶۰) و محسن تبریزی(۱۳۸۱) همسو است.
این نتیجه فرضیه با تئوریمرتن و سیمن همخوانی دارد.بر اساس نظریه مرتن بیگانگی اجتماعی زمانی پدید می ­آید که فرد برای رسیدن به اهداف فرهنگی جامعه دست به تلاش می زند و راه ها و شیوه های برای رسیدن به اهداف خود را بر می گزیند اما جامعه وسایل رسیدن به آن اهداف را در اختیارش قرار نمی دهد. در مواردی ممکن است فرد با حقه بازی و نیرنگ و… به اهدافش برسد اما کسی که حاضر به تقلب و نیرنگ نیست و از سوی دیگر نمی تواند به اهدافش از طریق مشروع برسد ممکن است مشکل نهایتاً در خود ببیند و دچار بیگانگی اجتماعی می شود.و بر اساس نظر سیمن بیگانگی اجتماعی حالتی از بی هنجاری است که طی آن فرد با سطح بالایی از انتظار، این را بر خود متصور می­داند که نزدیک شدن به اهداف دلخواه، تنها در گروه اعمال و رفتارهایی است که از نظر اجتماعی مقبول و پسندیده نیست. فرد احساس می کند برای رسیدن به هدف های ارزنده خود نیاز به وسایل نامشروع دارد، یا کنش هایی او را هدفش نزدیکتر می سازد که مورد تأیید جامعه نیست در نتیجه فرد آدمی در وضعیتی قرار می گیرد که به درون خویشتن پناه می برد و بدبینانه همه پیوند های اجتماعی را نفی می کند و دچار بیگانگی اجتماعی می شود.در مورد قشر معلمان براساس نظر مرتن و سیمن این طور می­ شود استدلال کرد که از انجا که معلمان از فیلتر های چون گزینش و تحقیقات و مصاحبه های علمی، اعتقادی و دینی و … عبور می کنند و تقریباً درصد زیادی از این قشر افراد مصلح و مقید به هنجارها و ارزش­های جامعه هستند و از طرفی حقوق و مزایای و امکانات رفاهی و …. این قشر کفاف زندگی امروزی را به طور کامل نمی دهد و همچنین دوست ندارند برای رسیدن به اهداف اقتصادی و اجتماعی و …. خود و خانوادشان دست به حقه ونیرنگ و دیگر راه های نادرست بزنند بنابراین دچار بی رمقی تحلیل رفتگی و فرسودگی شغلی می شوند. بر همین اساس می توان گفت در صورتی که سازمان بتواند سطح کیفیت زندگی کاری کارکنان(معلمان) را افزایش دهند و شرایطی در محیط کار فراهم کنند تا آنان احساس عدالت، مساوات، رشد و ارتقای فرصت برای بروز قابلیت های خود داشته باشند.آن گاه می توانند بالندگی سازمانی و رشد وپویایی و عدم تعارض و بیگانگی در سازمان بود.
فرضیه چهارم: به نظر می رسد بین احساس عدالت اجتماعی(توزیعی، رویه ای، تعاملی) ومیزان بی رمقی اجتماعی معلمان رابطه معنادار و منفی وجود دارد.
بر اساس یافته­های(جدول شماره ۴-۱۰)نشان می دهد بین احساس عدالت اجتماعی و میزان بی رمقی اجتماعی معلمان رابطه معنادار و منفی وجود دارد.(۴۹۱/۰-= r ، ۰۰۰٫۰sig=) و p</05. که حاکی از رابطه معکوس و معنی دار آن می باشدبنابراین هرچه احساس عدالت اجتماعی در افراد بیشتر باشد به تبع آن بی رمقی اجتماعی کاهش می یابد و بالعکس. بر اساس یافته­های(جدول شماره ۴-۱۱) نشان می دهد بین احساس عدالت توزیعی و میزان بی رمقی اجتماعی معلمان رابطه معنادار ومنفی وجود دارد(۳۲/۰- = r ، ۰۰۰٫۰Sig=) و p</05. که حاکی از رابطه معکوس و معنی دار منفی آن می باشدبنابراین هرچه احساس عدالت توزیعی در افراد بیشتر باشد به تبع آن بی رمقی اجتماعی کاهش می یابد و بالعکس . بر اساس یافته­های(جدول شماره۴-۱۲) نشان می دهد بین احساس عدالت رویه ای و میزان بی رمقی اجتماعی معلمان رابطه معنادار و منفی وجود دارد(۳۰۵/۰- = r، ۰۰۰٫۰Sig=) و p</05. که حاکی از رابطه معکوس و معنی دار منفی آن می باشد.بنابراین هرچه احساس عدالت رویه ای در افراد بیشتر باشد به تبع آن بی رمقی اجتماعی کاهش می یابد و بالعکس .بر اساس یافته­های(جدول شماره ۴-۱۳) نشان می دهد بین احساس عدالت تعاملی و میزان بی رمقی اجتماعی معلمان رابطه معنادار ومنفی وجود دارد(۳۹۰/۰- = r ، ۰۰۰٫۰Sig=) و p</05. که حاکی از رابطه معکوس و معنی دار منفی آن می باشد.بنابراین هرچه احساس عدالت تعاملی در افراد بیشتر باشد به تبع آن بی رمقی اجتماعی کاهش می یابد و بالعکس.که این نتیجه موافق نتیجه تحقیق نعانی و شکرکن(۱۳۸۳) ودهقان وهمکارانش(۱۳۹۱) است.
نتیجه این تحقیق با تئوری عدالت سازمانی همخوانی دارد.در نظریه عدالت سازمانی شخص، داده ها و ستانده های خود را از سازمان با داده ها وستانده های دیگران در سازمان مقایسه می کند با این وصف، وقتی برابری وجود دارد که نسبت داده ها وستانده های شخص با داده ها و ستانده های اشخاص دیگر برابر باشد. عدم برابری و بی عدالتی نیز هنگامی وجود دارد که نسبت برابر نباشد. در بحث نابرابری و برابری در سازمان، مفهوم ادراک نابرابری بسیار مهم است. در واقع، ادراک فرد نسبت به بی عدالتی از آنچه واقعاً در محیط کار رخ می دهد مهم تر است، پس انسان ها و به تبع آن معلمان هرچه از نابرابری های اجتماعی و بی عدالتی در جامعه رنج ببرند، بیشتر دچار تحلیل رفتگی و بی رمقی اجتماعی و شغلی می شوند.بنابراین برای کاهش فاصله طبقاتی در جامعه یا به کلام ارسطو”توجه معطوف به عدالت تصحیحی”، نظام آموزشی باید دارای معلمانی با جهت گیری اجتماعی باشد تا از طریق آن نگرش مثبت به عدالت توزیعی در جامعه تقویت شود. همچنین واضح است هنگامی که برابری وجود نداشته باشد افراد می توانند در نردبان پیشرفت جابجا شوند.
فرضیه پنجم: به نظر می رسد میزان بی رمقی اجتماعی معلمان بر اساس جنس آنان متفاوت است.

* ارزشهای بنیادین^[۹۶]
در سازمانهایی که دارای سطح بالایی از فرهنگ هماهنگی و انسجام هستند، بخشها و واحدهای مختلف سازمان به خوبی توانایی کارکردن با هم برای دستیابی به اهداف مشترک را دارا می باشند.

سازمانهای دارای توافق بالا، دارای توانایی بالایی برای دستیابی به اجماع و اتفاق نظر حتی بر روی مسائل حساس هستند. توافق، هم سطح پنهان آن و هم توانایی پوشاندن اختلافات زمانی که وقوع می یابد را شامل می شود.
ارزشهای بنیادین مجموعه ای از ارزشهای مشترک در یک سازمان است که ایجاد کننده حسی قوی از هویت و مجموعه ای روشن از انتظارات است.
ویژگی «سازگاری» چیست؟
سازگاری عبارتست از: توجه به الزامات محیط کاری در فعالیتها . سازمانهای سازگار در بر گیرنده سیستمی از هنجارها و اعتقاداتی هستند که قابلیت دریافت، تفسیر و اعمال علایم محیطی را در تغییرات رفتاری درونی سازمان افزایش می دهد و شانس بقاء، رشد و توسعه سازمان را بالا می برد.
شاخصهای ویژگی سازگاری عبارتند از:
* ایجاد تغییر^[۹۷]
* مشتری مداری^[۹۸]
* یادگیری سازمانی^[۹۹]
فرهنگ سازمانی که از سطح بالای شاخص ایجاد تغییر برخوردار است . توانایی ارائه شیوه های سازگار برای دست یافتن به نیازهای متغیر خود را دارا است . این گونه از سازمانها دارای توانایی پی بردن به محیط کاری خود بوده و به سرعت به روندهای موجود پاسخ می دهند ، همچنین تغییرات آتی را پیش بینی می نمایند.
سازمانهای مشتری مدار اغلب مشتریان خود را به خوبی می شناسند و به آنها پاسخ داده و نیازهای آتی را پیش بینی می کنند. مشتری مداری منعکس کننده درجه ای از اهمیتی است که سازمانها برای راضی نمودن مشتریان قائل است.
درسازمانهایی که دارای سطح بالایی از ویژگی یادگیری سازمانی است ، افراد دائماً توانایی خود را برای خلق نتایجی که برای آنها واقعاً مطلوب است ، افزایش می دهند.
سازمان یادگیرنده جایی است که الگوهای ذهنی جدید وگسترده ای پرورش یافته، و افراد دائما می آموزند که چطور با یکدیگر بیاموزند.
این گونه سازمانها به جهت تشویق نوآوری، کسب دانش و توسعه قابلیت‌ها علایم را از محیط دریافت، تفسیر و درفرصتها اعمال می کنند.
ویژگی «مأموریت » چیست؟
مأموریت شامل تعریف و تعیین جهت های طولانی مدت برای سازمان است. ماموریت یا رسالت یک سازمان ارائه دهنده اهداف ، معانی و مفاهیمی از سازمان است که به وسیله تعریف نقش اجتماعی و تعریف اهداف بیرونی سازمان به دست آمده است .
شاخصهای ویژگی مأموریت عبارتند از:
* نیت و جهت استراتژیک^[۱۰۰]
* اهداف و مقاصد^[۱۰۱]
* چشم انداز^[۱۰۲]
نیت و جهت استراتژیک بیانگر آرمان سازمان بوده و چگونگی ایفای نقش مشارکت افراد را در سازمان روشن می سازد.
مجموعه ای روشن از اهداف و مقاصد کوتاه مدت می تواند با مأموریت ، چشم انداز و استراتژی سازمان مرتبط باشد و جهت های روشنی را برای هر فرد در کارش فراهم کند.
چشم انداز، دیدگاهی مشترک از حالت مطلوب آینده می باشد. چشم انداز مجموعه ارزشهای بنیادین سازمان را شکل داده و اذهان و قلوب افراد سازمان را تسخیر می کند و در عین حال فراهم کننده جهت بوده و به عنوان راهنمایی برای افراد سازمان است.
چرا این مدل به چهار ربع تقسیم شده است؟
چهار ربع این مدل بیان کننده چهار ویژگی فرهنگ سازمان است و هر ربع شامل سه شاخص از فعالیتهای مدیریت است که در ارتباط با هر یک از ویژگیها است. ویژگیها به همراه شاخصهای آن ها در طول محور افقی بیان کننده دو اصطلاح از ابعادسازمانی یعنی:
«انعطاف»^[۱۰۳] در مقابل «ثبات»^[۱۰۴] است و در طول محور عمودی، بیان کننده «تمرکز داخلی»^[۱۰۵] در مقابل «تمرکز خارجی»^[۱۰۶] است.
چرا این مدل به صورت افقی به دو نیم تقسیم شده است؟
این مدل از این جهت به صورت افقی به دو نیم تقسیم شده است که بین تمرکز خارجی (نیم بالایی) و تمرکز داخلی سازمان (نیمه پایین) تمایز قایل شود.
درگیر کار شدن و یکپارچگی بیان کننده پویایی درونی یک سازمان است، اما بیان کننده ارتباطات متقابل سازمان با محیط بیرونی خودش نیست. در مقابل ، سازگاری و مأموریت بیان کننده تمرکز سازمان بر روی ارتباط با محیط است
چرا این مدل به صورت عمودی دو نیم تقسیم شده است؟
این مدل از این جهت به صورت عمودی به دو نیم تقسیم شده است که یک سازمان منعطف (نیمه سمت چپ) و یک سازمان ثابت (نیمه راست) را از هم تشخیص دهد.
درگیر شدن و سازگاری بیان کننده قابلیت سازمان برای انعطاف پذیری و تغییر است و در مقابل یکپارچگی و مأموریت موید قابلیت سازمان برای ثبات و پیروی از دستورالعمل هاست.
۲-۲۲ دلایل انتخاب مدل دنیسون به عنوان مدل مفهومی و نظری تحقیق
دانیل دنیسون تحقیقات زیادی را در زمینه فرهنگ سازمان و تغییر در سازمان انجام داده است . مبنای اصلی این مدل بر این نکته استوار است که چگونه فرهنگ سازمانی بر عملکرد تاثیر می گذارد. این مدل جهت مدیریت تغییر در سازمان ها به کار می رود و مولفه هایی از فرهنگ سازمانی که نیازمند تغییر هستند را به خوبی مشخص می کند تا در اولویت بازنگری قرار گیرند. این مدل شامل ابعاد کامل و عمیقی از فرهنگ سازمانی می باشد ، تأثیر بسیار مستقیمی بر روی فرهنگ سازمانی دارد و چارچوبی جدید در بین مدل های فرهنگ سازمانی ارائه می نماید.
یکی از مهمترین ویژگیهای این مدل نمودار گرافیکی آن است که ویژگی های فرهنگ سازمانی را در دو بعد تمرکز داخلی و خارجی و میزان انعطاف و همچنین، در ۱۲ شاخص به صورتی کاملاً واضح نشان می دهد.
دنیسون به همراه همکاران خود، طی مقاله ای که در سال ۲۰۰۷ منتشر کردند، جدیدترین یافته های خود را در زمینه همبستگی میان مدل فرهنگ سازمانی خود و مقیاس های عملکرد سازمانی خلاصه نمودند. در این تحقیق نشان داده شد که تقریبا بین تمامی مقیاس های عملکرد (به جز سهم بازار) و ویژگیها و شاخص های مدل فرهنگ سازمانی دنیسون ، همبستگی معنا داری وجود دارد.
تحقیقات دنیسون و همکاران (۲۰۰۷) ، گیلسپی و همکاران (۲۰۰۷) بر این نکته تاکید دارند که بین تمامی ویژگیها و شاخص های مدل دنیسون همبستگی معنی دار و مثبتی وجود دارد و به عبارتی دیگر، بهبود هریک از این ویژگیها و شاخص ها به طور خطی موجب بهبود دیگری خواهد شد.
با توجه به تحقیقات انجام شده می توان نتیجه گیری کرد که مدل فرهنگ سازمانی دنیسون را میتوان یک ابزار شناختی قوی برای درک فرهنگ سازمانی و اثراتی که بر روی ابعاد مختلف اثربخشی سازمان دارد، در اغلب سازمان ها مورد استفاده قرار داد و با بهبود هریک از شاخصها و ویژگیهای فرهنگ سازمانی ، بر اثربخشی و عملکرد سازمان افزود.
در جدول ۲-۱۴ تفاوت مدل و پیمایش فرهنگ سازمانی دنیسون با سایر مدلها و پیمایش های فرهنگ سازمانی نشان داده شده است.
جدول ۲-۱۴: تفاوت مدل و پیمایش فرهنگ سازمانی دنیسون با سایر مدلها و پیمایش های فرهنگ سازمانی

مدل پیمایشی فرهنگ سازمانی دنیسون

سایر مدل ها و پیمایش های فرهنگ سازمانی

* بر مبنای رفتار است.

* اغلب بر پایه شخصیت و روانشناسی هستند.

۱-۳. اهداف تحقیق
تغییر اقلیم از تمامی جهات و در بسیاری از علوم دنیا دارای اهمیت می باشند در این پژوهش نیز در راستای همین مسائل اهداف ذیل هم از نظر علمی و هم از نظر کاربردی دارای اهمیت می باشند و شاید این اهداف فقط گوشه ای از اهداف تغییرات علمی می باشد.
– نشان دادن سالهایی که بیشتر افزایش دما و کاهش بارش را داشته و دلایل احتمالی آن.
– بررسی روند تغییرات و اینکه اقلیم شهرستان در طی چند سال آینده چگونه خواهد شد.
– ارائه روشی مناسب برای سایر محققین جهت مطالعه در این زمینه.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

– استفاده از نتایج تحقیق برای استفاده مسئولین در امور مختلف .
– برنامه ریزی مسئولین برای آینده.
۱-۴. سوال تحقیق
با توجه به اهداف تحقیق و فرضیات مطرح شده، مهمترین سوالاتی که در این پژوهش مطرح می باشند بشرح زیر هستند :
۱ – آیا طی نیم قرن اخیر دمای شهرستان بندرانزلی رو به افزایش بوده و اقلیم این شهرستان در حال تغییر به سمت اقلیم گرم است؟
۲ – آیا بارندگی در محدوده مورد مطالعه طی ۵۰ سال اخیر رو به کاهش می باشد ؟
۳ – آیا بارش در طی دوره آماری در محدوده مورد مطالعه از نظر زمانی و مکانی تغییر معناداری دارد؟
۱-۵. روش تحقیق
بر اساس توصیه سازمان هواشناسی جهانی، بررسی آمارهای بلند مدت اقلیمی میتواند تغییرات و خصوصیات آن را تا حد زیادی نمایش دهد بنابراین، داده های بلندمدت دمای سالانه و مجموع بارش فصلی, سالانه ایستگاه هواشناسی از سال ۱۹۶۱ الی ۲۰۱۱که بخشی از این آمارها از سایت اینترنتی سازمان هواشناسی کشور اخذ گردید و بخش دیگر که مربوط به سالهای اخیر است با مراجعه حضوری به اداره کل هواشناسی استان گیلان تهیه گردید. با بهره گرفتن از روش جرم مضاعف برخی از نواقص آماری سری ها بازسازی شد. در راستای اهداف در نظر گرفته شده تحقیق مورد نظر توصیفی می باشد.
۱-۵-۱. روش گردآوری اطلاعات
در مرحله گردآوری اطلاعات بر اساس روش کتابخانه ای صورت گرفته است.
از طریق مطالعه و استفاده از کتب و نشریات مربوطه و همچنین مقالات مختلف سعی شده از تحقیقاتی که در این زمینه انجام گرفته آشنایی بیشتری صورت گیرد.
استفاده از اطلاعات آماری موجود از سازمان هواشناسی کشور و همچنین اداره کل هواشناسی استان گیلان.
۱-۵-۲. ابزارگردآوری اطلاعات
شامل : آزمون، جدول، کتب، مقالات، بانک های اطلاعاتی وشبکه های کامپیوتری، نقشه، آمار، نمودار و. . استفاده شده است.
۱-۶. روش تجزیه و تحلیل اطلاعات
پس از جمع آوری داده ها و منابع و طبقه بندی و سازمان دهی آنها با بهره گیری از روش های آماری و از آزمون ها و. . . مرتبط با موضوع جهت تجزیه و تحلیل استفاده شده است.
۱-۷. موانع و محدودیت های تحقیق
با توجه به اینکه هر محققی در مراحل کار خود با مشکلات و محدودیت هایی مواجه است. از جمله عمده ترین این مشکلات، می توان به موارد ذیل اشاره کرد :
کمبود اطلاعات اساسی و دقیق در سالهای اخیر، به ویژه در زمینه آمار و ایستگاههای هواشناسی
کمبود آمار و اطلاعات کافی و لازم
دسترسی دشوار به آمار های جدید
تبدیل ماه های شمسی به میلادی و برعکس جهت یکسان سازی تمامی آمارها
فصل دوم : مرور منابع
۲-۱. پیشینه تحقیق
۲-۲.آب و هوا یا اقلیم چیست؟
۲-۳. ماهیت تغییرات اقلیمی
۲-۴. دلایل تغییر اقلیم
۲-۵. انواع متغییرهای اقلیمی
۲-۶. دما و بارش
.
۲-۱. پیشینه تحقیق
در ادبیات اقلیم شناسی جهان مطالعات فراوانی پیرامون تغییرات اقلیم معاصر انجام شده است. غالب مطالعات با محوریت بررسی و تحلیل رفتار بلند مدت دما و بارش و تغییرات آنها در مناطق مختلف در ارتباط با روند افزایش متوسط دمای جهانی و منطقه ای صورت گرفته و روش های آماری پارامتریک و، ناپارامتریک به ویژه روش من- کندال به کرات مورد استفاده قرار گرفته است.
(لتنمایر و همکاران، ۱۹۹۴، نورث و کیم، ۱۹۹۵، کورتزال و همکاران، ۱۹۹۸، سلشی و زنک، ۲۰۰۴، پیکارتا و همکاران، ۲۰۰۴ زویرس و استورچ، ۲۰۰۴، ها و همکاران، ۲۰۰۵، تورکی و ارکن، ۲۰۰۵، میر و همکاران، ۲۰۰۶، ولف میر. (و مولر، ۲۰۰۶، اورلند و همکاران، ۲۰۰۶، دجانخ و همکاران، ۲۰۰۶ و ها و ها، ۲۰۰۶ مارنگو و کامارگو (۲۰۰۸) از بررسی سریهای بلندمدت دمای حداکثر و حداقل ایستگاههای جنوب برزیل به این نتیجه رسیدند که روند دمای حداقل افزایش شیب داشته اما روند دمای حداکثر دارای شیب ملایم بوده است. از جمله مطالعات داخلی در خصوص بررسی تغییر اقلیم به روش های پارامتریک و ناپارامتریک کارهای کتیرایی بروجردی و همکاران (۱۳۸۴)، کوچکی و همکاران (۱۳۸۲)، طباطبایی و، (حسینی (۱۳۸۲)، رحیمزاده و همکاران (۱۳۸۳)، کاویانی و عساکره (۱۳۸۲)، زاهدی و همکاران (۱۳۸۶حجام و همکاران (۱۳۸۷) و. . . قابل ذکر است. دکتر علیجانی و همکاران، ۱۳۷۸، در پایان نامه ای تحت عنوان بررسی تغییرات اقلیمی در خصوص بررسی تغییرات اقلیمی جنوب ایران تحقیق کرده دکتر کاویانی، در مقاله ای تحت عنوان سخنی درباره تغییرات اقلیمی قرن حاضر – در خصوص تغییرات اقلیمی صحبت کرده اند.
عزیزی و روشنی (۱۳۸۷) نیز پس از تحلیل دما و بارش ایستگاههای سواحل جنوب دریای خزر طی دوره ۴۰ ساله (۱۹۵۵-۱۹۹۴) به منظور بررسی وجود انحراف احتمالی و شناسایی تغییرات داده ها و نوع و زمان آن از روش من- کندال استفاده کردند و به این نتیجه رسیدند که زمان شروع بیشتر تغییرات ناگهانی و از هر دو نوع روند و نوسان بوده است. بعلاوه در اکثر ایستگاهها دمای حداقل روند مثبت و دمای حداکثر روند منفی را نشان میدهد. در این مقاله با توجه به اهمیت پدیده تغییر اقلیم و ارتباط تغییرات جهانی با تغییرات منطقه ای و محلی تلاش بر این است که رفتار سری زمانی عناصر اقلیمی بویژه تغییرات عناصر دما و بارش ایستگاه بندرانزلی مورد بررسی و تحلیل گردد.
مطالعات انجام گرفته در مورد تغییرات اقلیم بر محور تغییرات دما متمرکز می باشد. در این مورد تحقیقات بسیار گسترده ای در ارتباط با روند افزایش متوسط دمای جهانی و منطقه ای انجام گرفته است.
پروین (۱۳۸۹) پس از تحلیل داده ها به این نتیجه دست یافت که کلیه ایستگاه ها به غیر از ایستگاه زاهدان پارامترهای دماها روند منفی را در طول سال نشان می دهد. روند منفی بارش در ماه های گرم سال دیده شد. همچنین زمان و نوع تغییرات در پارامترهای دما و بارش حاکی از تغییرات ناگهانی افزایشی و کاهشی می باشد. تغییرات افزایشی در پارامترهای حداقل و حداکثر دما در ماه های مختلف سال به وضوح دیده شده و تغییرات ناگهانی کاهشی بارش بیشترین گسترش را دارند.
خلیلی و بذرافشان (۱۳۸۳) روند تغییرات بارندگی های سالانه، فصلی و ماهانه ۵ ایستگاه قدیمی ایران در طی دوره آماری۲۰۰۳-۱۸۹۳ را با بهره گرفتن از روش پارامتری tاستیودنت و روش ناپارامتری من- کندال مورد بررسی قرار دادند. نتایج حاصله وجود هیچ نوع روند معنی داری را در سری های بارش سالانه در ایستگاه‎های مورد مطالعه تأیید نکرد اما در سری های بارش فصلی، هم روند افزایشی و هم روند کاهشی قابل مشاهده بود.
۲-۲. آب و هوا یا اقلیم چیست ؟
اقلیم یک واژه عربی است که در زبان فارسی به آن « آب و هوا » گفته می شود و از کلمه یونانی کلیما ^[۱] که به معنی میل بوده و منظور میل خورشید است گرفته شده است. یونانیها معتقد بودند که وقتی میل یا زاویه تابش خورشید کم باشد هوا سردتر بوده و اقلیم متفاوت با جایی خواهد بود که در آن میل خورشید زیاد است. بنابراین مثلاً می گفتند که اقلیم نزدیک استوا به دلیل زیاد بودن میل خورشید گرم و اقلیم نزدیک به قطب در اثر کم شدن میل خورشید سرد است. واژه اقلیم تقریباً در اکثر زبان های دنیا از همین ریشه اقتباس شده است مانند کلیما در زبان فرانسه و کلایمیت ^[۲] در زبان انگلیسی و یا اقلیم در فارسی و عربی که برگرفته از واژه اکلیم می باشد. یونانیها بر اساس همین توجیهات اقلیمی تنوع گیاهان و جانوران و نژادهای انسانی را متاثر از میل خورشید می دانستند و آب و هوای کره زمین را به سه نوع گرم و سرد و معتدل تقسیم می کردند و حتی معتقد بودند که در جنوب خط استوا یک منطقه معتدل و غیر قابل دسترس به نام جنوب یا استرالیا ^[۳] نیز وجود دارد. کلمه شهر در زبان فارسی همان اقلیم را می رساند و اصطلاحاتی مانند هفت شهر و هفت اقلیم در ادبیات ما متاثر از طبقه بندی اقلیمی یونانیها می باشد. اقلیم نتیجه تاثیر توام پدیده های هواشناسی است و حالت متوسط هوا را در یک نقطه دلخواه بدست می دهد. بنابراین وقتی در مورد آب و هوای یک منطقه بحث می کنیم لحظه زمانی را مطرح نمی کنیم. مثلاً اگر گفته می شود که فلان منطقه گرمسیر است حالت کلی آن بوده و ممکن است هوا در همان منطقه در یک سال بخصوص بسیار هم سرد باشد. البته اقلیم معنای گسترده تری داشته و تنها به پارامترهای هواشناسی محدود نمی شود بلکه مجموعه عوامل فیزیکی، شیمیایی، زیست محیطی و فرهنگی را در بر می گیرد. (علیزاده، ۱۳۸۲، ۲۷۰)
بدیهی است که وضع هوا، پیوسته تغییر می کند، اما معمولاً در هر مکان مشخص، در طول سال یک هوای معین به دفعات بیشتری جابه جا می شود، به طوری که از نظر فراوانی، این هوا در آن مکان نمود بیشتری می یابد و این هوا در هر منطقه، آب و هوای آن منطقه به حساب می آید. پس آب و هوا (اقلیم) عبارت است از هوای غالب در یک محل در دراز مدت. آب و هواشناسی سعی دارد علت وجودی آب و هواها را در هر مکان توجیه کند و تفاوت های مکانی آنها را بر اساس عوامل دینامیک جو و عوامل جغرافیایی روی زمین بیان می کند. در هوا شناسی سعی می شود با بهره گرفتن از اصول و مفاهیم فیزیکی و مدلهای تجربی، عناصر و عوامل به وجود آورنده هوا، شناسایی شود تا در نتیجه این شناخت بتوان وضع هوا را در کوتاه مدت پیش بینی کرد. (کاویانی، علیجانی، ۱۳۸۰، ۵)
۲-۳. ماهیت تغییرات اقلیمی
اقلیم هم مانند هوا در حال تغییر است و فقط در مدت زمان طولانی توزیع بهنجار پیدا می کند. در تغییرات آب و هوای یک منطقه یا توزیع آب و هوا در سطح زمین علاوه بر تاثیر عوامل دینامیکی و فیزیکی اتمسفر، ناهمواری سطح زمین، پوشش گیاهی آن، عرض جغرافیایی نیز موثر اند. تعیین آب و هوا احتیاج به جمع آوری دانسته های مربوط به هوا در مدت طولانی و پردازش و جمع بندی آنها دارد امروزه مطالعه همزمان عناصر آب و هوا و تعیین فراوانی تیپ های هوا با کمک کامپیوتر انجام می گیرد.
هرگونه تغییر در موازنه انرژی بین اجزا تشکیل دهنده سامانه منجر به واکنش سامانه اقلیمی شده و تغییراتی را در جهت رسیدن به یک نقطه توازن دیگر ادامه خواهد داد. تغییرات طبیعی که در توازن انرژی رخ می دهد را معمولاً واداشت می گویند. بطوریکه واداشتهایی که سبب تغییر در موازنه تابش گردیده و ضرورتاً موجب تغییر در تابش خالص می شوند را به عنوان واداشت تابشی می شناسند و واحد اندازه گیری آن همانند خود تابش وات بر متر مربع است. این واداشتها می توانند در مقیاس زمانی و مکانی متفاوتی رخ دهند. (عزیزی، ۱۳۸۳، ۱۶)
تمایل به موضوع تغییر اقلیم در طول قرن گذشته، با روند گرم شدنی که حدوداً از آخرین دهه قرن نوزدهم شروع شد و تا دهه چهارم قرن بیستم ادامه داشت آشکار گردید. هر چند نخستین بار در سال ۱۹۱۱ روند گرم شدن هوا در مباحث انجمن هواشناسی سلطنتی تشخیص داده شده بود. بحث های عمومی و استدلال‎های گسترده و دامنه دار در مورد گرم شدن تا اواخر دهه چهل و اوایل دهه پنجاه ادامه یافت. سپس نگرانی ها متوجه روند سرد شدن دهه شصت گردید. در واقع تا آنجا که امکان دارد باید سعی شود، با ارزیابی الگوهای تغییر اقلیم در یک دوره تاریخی طولانی، راهنمایی مطمئن تر را برای حدود احتمالی تغییر اقلیم در سال های آینده بدست آورد. نخستین و مهمترین موضوع این است که چیزی تحت عنوان مفهوم شرایط اقلیمی نرمال که از پنجاه سال پیش و یا قبل از آن مورد استفاده واقع شده وجود ندارد. آنچه بیشتر مورد نظر است، این است که برای هر یک از عناصر اقلیمی متوسط دراز مدتی محاسبه شود که بتواند مبنای بررسی ها و ارزیابی ها قرار گیرد. صرف نظر از شرایط میانگین، آب و هوا همیشه در مقیاس های زمانی متنوع و متفاوت تغییر می کند. (عزیزی، ۱۳۸۳، ۱۷۳)
مسئله گرم شدن هوا و تغییرات اقلیم در مناطقی محسوس است که با خشکسالی مواجه باشند. هر چند که هنوز تعدادی از متخصصان هوا و اقلیم شناسی اتفاقاتی را که در یکی دو دهه گذشته در رابطه با افزایش دمای هوا و یا بعبارتی تغییر اقلیم در گوشه و کنار دنیا رخ داده است موضوعی گذرا و غیر پایدار می دانند، اما تعداد زیادی از دانشمندان نیز بر این عقیده اند که ما به لحاظ محیط شناسی وارد دوران جدیدی از گرم شدن هوا شده ایم و باید خود را برای رویاروئی با آن آماده کنیم. مهمترین عاملی که برای گرم شدن تدریجی هوا ذکر می شود حبس شدن انرژی تابشی خورشید در اتمسفر به وسیله گازهایی است که غلظت و تراکم آنها در اتمسفر طی سالهای گذشته و بخصوص ۵۰ سال اخیر بتدریج افزایش یافته است. مهمترین گازهائی که در اتمسفر باعث حبس شدن انرژی خورشید شده و بنام گازهای گلخانه ای معروف می باشند عبارتند از : دی اکسید کربن (CO₂)، بخار آب (H₂O) متان (CH₄)، اکسید ازت (N₂O) و گازهای کربنه موسوم به کلروفلور (CFC).
تابش خورشید با طول موج کوتاه به زمین برخورد کرده و سپس بصورت طول موج بلند از سطح زمین به اتمسفر برگشت داده می شود. مقدار تابش ورودی به سطح زمین باید برابر و در تعادل با تابشهای خروجی باشد. در غیر اینصورت پیشی گرفتن هر یک نسبت به دیگری باعث گرم شدن و یا سرد شدن زمین می‎گردد. تا بحال هیچ گونه مانعی برای برگشت این انرژی به خارج از اتمسفر وجود نداشته است ولی با شروع انقلاب صنعتی و تغییراتی که در الگوی زندگی از نظر تولید و مصرف انرژی بوجود آمد غلظت گازهای گلخانه ای در اتمسفر بتدریج رو به فزونی گذاشت. بطوریکه در سالهای اخیر افزایش سرعت آن بسیار چشمگیر بوده است. گازهای گلخانه ای که در بالا به آنها اشاره شد این خاصیت را دارند که در مقابل تابشهای با طول موج کوتاه شفاف عمل نموده و لذا تابش خورشید بدون هیچگونه مانعی وارد سطح زمین می شود. ولی همین گازها در مقابل تابشهایی که قرار است با طول موج بلند از اتمسفر خارج شوند همانند یک جسم کاملاً سیاه رفتار نموده و آنها را به خود جذب می کنند. این عمل باعث می شود که دمای این گازها و در نهایت دمای اتمسفر افزایش یافته که سرانجام گرم شدن تدریجی هوا را در پی دارد. پیش بینی می شود که اگر وضعیت به همین روال ادامه داشته باشد طی ۳۰ الی ۴۰ سال آینده غلظت گاز دی اکسید کربن در اتمسفر دو برابر خواهد شد که در نتیجه آن متوسط دمای اتمسفر ۲ الی ۴/۵ درجه سانتی گراد افزایش پیدا خواهد کرد. با وجودیکه وارد شدن گازهای گلخانه ای به اتمسفر در تمام نقاط دنیا یکسان نبوده و نقش برخی از کشورهای صنعتی مانند آمریکا و ژاپن و کشورهای اروپایی در آلوده کردن اتمسفر به مراتب بیشتر از کشورهای غیر صنعتی که غالباً بر تولیدات کشاورزی متکی هستند می باشد ولی از آنجایی که هوا در چرخه عمومی اتمسفر قرار می گیرد این گازها به تمام نقاط دنیا منتقل شده و چه بسا کشورهایی را که ممکن است عملاً هیچ نقشی در افزایش گازهای گلخانه ای اتمسفر نداشته باشند بیشتر تحت تاثیر قرار دهد. مهمترین تاثیر مستقیم افزایش گازهای گلخانه ای را می توان وقوع ناهنجاری های هیدرولوژیکی و خشکسالی های توام با افزایش درجه حرارت دانست که اثر آن بسیار زیان آور است. تغییر شکل نزولات جوی، تغییر زمان وقوع و شدت بارشها وقوع سیلابهای ناگهانی نیز از دیگر عوارض آن بشمار می روند. متاسفانه افزایش دما در سطح کره زمین بصورت یکنواخت نخواهد بود بلکه پیش بینی می شود افزایش دما در عرضهای جغرافیایی میانی و بالایی کره زمین در مقایسه با نواحی حاره ای دو برابر باشد. (علیزاده، ۱۳۸۲، ۲۸۹)
هر گونه تغییر اقلیم زمین می تواند به دلیل اختلال در موازنه گرمایی زمین باشد. علل و عوامل تغییر اقلیم را می توان ابتدا به علل طبیعی و در دوران اخیر علل انسانی تقسیم نمود.
۲-۴. دلایل تغییر اقلیم
تغییرات اقلیمی یکی از مجموعه مباحث جدید است که در محافل مختلف علمی مورد بحث می باشد. بی‎‌شک مجموعه‌ای از عوامل مختلف به طور مستقیم یا غیرمستقیم باعث تغییراتی اساسی در روند طبیعی اقلیم می ‌شوند. با یک دید کلی می ‌توان این عوامل را به عوامل طبیعی و انسانی تقسیم کرد که هر کدام از آنها در مقیاس‌ های زمانی و مکانی متفاوتی عمل می ‌کنند. به نظر می ‌رسد که عوامل انسانی امروزه بیشتر مورد توجه باشند. اکثر دانشمندان علوم جوی معتقدند که چون نمی ‌توان تا حدود زیادی با عوامل طبیعی تغییر اقلیم مقابله کرد، به ناچار باید با عوامل انسانی که باعث تغییر اقلیم و پیامدهای آن می شود تا حد امکان مقابله کرد و در این راه به تقسیم بندی عوامل تغییر اقلیم پرداخته اند تا با آگاهی کامل راه‌های پیشگیری و مقابله با آنها را دنبال کنند. (حمیدرضا وارثی، بختیار محمدی)
۲-۴-۱. دلایل طبیعی تغییر اقلیم
علل طبیعی تغییر اقلیم نیز می توانند به دو دسته داخلی و خارجی تقسیم شوند. عوامل خارجی عموماً چرخه ای هستند و شامل : تغییرات در مدار خورشید در داخل کهکشان راه شیری، عبور ستاره های دنباله دار، تغییرات در خروجی خورشید (تئوری سیمپسون)^[۴] تغییرات در پارامترهای مداری (فرضیه میلانکویچ) ^[۵] عوامل داخلی به طور کلی به دو طریق سبب تغییر در اقلیم زمین می شوند. این عوامل یا از طریق تغییر ترکیب جو و یا از طریق تغییر پوشش سطحی زمین، زمینه های تغییر در موازنه گرمایی و در نتیجه تغییر اقلیم را بوجود می آورند. عوامل طبیعی داخلی بیشتر منشا زمین شناسی دارند و شامل: رانش قاره های، کوهزایی‎ها، فعالیت های آتشفشانی و تغییر در مغناطیس زمین می شود. (عزیزی، ۱۳۸۳، ۵۵)
۲-۴-۲. دلایل انسانی تغییر اقلیم

زنجیره ی انفصالی: ورود و خروج پرستارها در اتاق راوی، آمدن دکتر به اتاق راوی و برگشتن او بعد از تزریق آمپول، ورود پرستار موقت به اتاق راوی، رفتن و برگشتن راوی از اتاق عمل، سرزدن کوتاه مدت پرستار به راوی و خروج او از اتاق راوی بهبود حال راوی و تبدیل حال بد روحی و جسمی اش به وضع مطلوب، زنجیره های انفصالی این داستان هستند.
۲۶-لقمه ی آخری^[۶۳۴]
راوی داستان در زمان اقامت خود در هندوستان با یک پارسی به نام بهرام آشنا می شود. یک روز بهرام راوی را به جشن عروسی خواهر خود دعوت می کند. راوی هم در این جشن شرکت می کند و این مراسم از هر جهت برایش تازگی دارد. راوی تمام اتفاقات و حوادث جشن را با دقت زیر نظر دارد حتی نوع پوشش افراد مختلف را هم با ذکر جزئیات توصیف می کند. همچنین نحوه ی برگزاری مراسم وی‍‍‍ژه ی عقد را هم بسیار دقیق و جزئی بیان می کند. دو نفر موبد در دو طرف عروس و داماد می ایستند، یکی از آن ها صیغه ی عقد را جاری می کند و بعد به خواندن دعا می پردازد و در تمام مدتی که دعا خوانده می شود موبد دیگر مرتباً از کیسه ای برنج بوداده در می آورد و روی سر عروس و داماد می ریزد چون آن ها برنج را نشانه ی نعمت و برکت می دانند. بعد عروس و داماد را روی صندلی می نشانند و دختران و پسران نابالغی که از اقوام عروس و داماد هستند روی سن رفته و مشغول خوردن برنج های بوداده می شوند تا از برکت آن زود ازدواج کنند. بهرام هم از آن برنج ها می خورد و به راوی می گوید که ما این برنج ها را به مردان مجرد تعارف نمی کنیم و اگر کسی خودش بخواهد از آن می خورد اما به دختران حتماً تعارف می کنیم چون می دانیم که خودشان دلشان می خواهد که از این ها بخورند ولی خجالت می کشند. بعد از این مراسم، پذیرایی از مهمانان شروع می شود و با خوراکی ها و نوشیدنی های متنوع و فراوانی از مهمانان پذیرایی می کنند. در حدود ساعت ده افراد برای صرف شام وارد سالن دیگری می شوند. میزهای طولانی ولی کم عرضی درسالن چیده شده اند که راوی روی هیچ یک از این میزها قاشق و چنگال و بشقابی نمی بیند و به خاطر این قضیه بسیار متعجب می شود و پیش خود فکر می کند که حتماً چیدن روی میزها بسیار طول خواهد کشید ولی چند لحظه بعد، چند پیشخدمت با سینی های بزرگ پر از برگ موز داخل سالن می شوند و جلوی هر یک از مهمانان یکی از برگ های موز را که شسته شده و تمیز است می گذارند و بعد عده ای طباخ که هر کدام ظرفی پر از غذا در دست دارند وارد سالن می شوند و به ترتیب جلوی تک تک مهمانان می روند و به آن ها غذا داده و رد می شوند. هر یک از طباخ ها غذا یا دسری را روی برگ موز می ریزند و می گذرند. با این که برگ موز جلوی راوی کاملاً پرشده ولی هنوز هم طباخ ها درحال آوردن دسر و میوه هستند. راوی وقتی که می بیند چند نفر از پیرمردها آستین خود را بالا می زنند می فهمد که کارد و چنگال در کار نیست و باید با دست غذا بخورد. راوی هم مشغول خوردن غذا و میوه و دسر می شود و با اشتهای فراوان تقریباً تمام خوراکی های پیش رویش را می خورد و دیگر چیزی روی میز خود نمی بیند جز یک چیز گرد صورتی رنگ که درون یک بشقاب کوچک است و خیال می کند که این باید نوعی مسقطی یا راحت الحلقوم باشد، آن را بر می دارد و می بیند که سخت است ولی قسمتی از آن را گاز می زند و میجود. ناگهان دهانش به شدت تلخ می شود و حالش چنان به هم می خورد که نزدیک است تمام آن چه را که از قبل خورده بالا بیاورد. و در همین حال هم تعجب می کند که این چه طور راحت الحلقومی است که این قدر تلخ و بدمزه است. بالاخره از دری که پشت سرش است و به باغچه باز می شود بیرون می رود و آن لقمه ی تلخ را از دهان خود بیرون می ریزد و دهان خود را با لیموناد شسته و چند بار هم قرقره می کند اما تلخی دهانش اصلاً کم نمی شود. مقداری شربت هم روی زبان خود می ریزد و آن را نگه می دارد تا شاید تلخی از بین برود ولی آن هم فایده ای نمی کند و تلخی این لقمه ی آخر لذت و شیرینی تمام غذاهای قبل را از بین می برد. بعد با ناراحتی و قیافهی درهم بر می گردد و سرجای خودش می نشیند در حالی که مرتباً از خود می پرسد که این چه زهر ماری است که شبیه یک قطعه شیرینی خوش رنگ درون یک ظرف زیبا گذاشته و کنار غذاهای دیگر جلوی من گذاشته اند؟

بالاخره پیش خدمتی با آفتابه ولگن جلو می آید و پاسخ این سئوال راوی را برایش مشخص می کند. او می فهمد که چیزی را که راحت الحلقوم می پنداشته یک قطعه صابون بوده و آن را برای این روی میز گذاشته اند که هر کس بعد از صرف غذا دستانش را با آن بشوید.
ـ تحلیل داستان
الف) کنشگران
راوی داستان نقش کنشگر فاعل را بر عهده دارد و هدف او شرکت در مراسم ازدواج خواهر بهرام و آشنا شدن با رسوم خاص هندی هاست. بهرام که بعضی جاها همراه راوی است و درباره ی بعضی از رسوم به او توضیحاتی می دهد یاریگر به شمار می رود. در آخرین قسمت داستان که باز هم راوی فاعل است هدف او این است که بداند شیء صورتی رنگ چیست و حدس اشتباه او در این مورد را می توان به نوعی عامل بازدارنده به شمار آورد. یکی دیگر از اهداف راوی هم استفاده از غذاهای متنوع و لذت بردن از حضور در مراسم مهمانی است و تشخیص غلط او درباره ی صابون و گاز زدن مقداری از آن بازدارنده است، بعد از این اتفاق هم هدف راوی از بین بردن تلخی دهانش است اما به خاطر تلخی بسیار زیاد صابون موفق به انجام این کار نمی شود.
بهرام و افراد پذیرایی کننده از مهمانان در جشن عروسی نقش اعطا کننده را دارند و راوی و دیگر مهمانان حاضر در مجلس دریافت کننده هستند.

فاعل

راوی داستان

هدف

آشنا شدن با رسوم هندی ها،پی بردن به ماهیت شئ صورتی رنگ/ازبین بردن مزه ی تلخ دهان

بازدارنده

حدس اشتباه راوی در باره ی صابون/تلخی بیش از حد صابون

یاری رسان

بهرام

اعطاکننده

بهرام،پیشخدمت ها

دریافت کننده

راوی

ب) زنجیره های روایی
ـ زنجیره ی اجرایی:
اقامت راوی در هندوستان، حضور راوی در مجلس عروسی، انجام تشریفات و مراسم خاص عقد در مجلس، پذیرایی از مهمانان، استفاده راوی از خوراکی ها و نوشیدنی های مختلف در مجلس، گاز زدن قسمتی از صابون توسط راوی و تلاش راوی برای از بین بردن اثر طعم تلخ و ناخوشایند صابون در دهانش زنجیره های اجرایی این روایت محسوب می شوند.
زنجیره ی میثاقی: دعوت شدن راوی به مجلس عروسی از سوی بهرام، نحوه ی پذیرایی از مهمانان درمجلس و استفاده از روش های سنتی و آداب و رسوم قدیمی، توضیح دادن بعضی از عقاید خاص هندی ها به راوی توسط بهرام و حدس و گمان های راوی درباره ی صابون و خوراکی پنداشتن آن زنجیره های میثاقی روایت هستند.
زنجیره ی انفصالی: رفتن راوی به مجلس عروسی، ورود عروس و داماد به مجلس و رفتنشان بالای سن، پایین آمدن عروس و داماد از روی سن و رفتن دختران و پسران جوان روی آن، رفتن راوی و دیگر مهمانان به سالن دیگر برای صرف شام، خروج راوی از سالن و رفتنش به باغ و برگشتن مجدد به داخل سالن و تغییر حال راوی و تبدیل لذت حاصل از خوردن غذاها به تلخی حاصل از گاز دادن صابون زنجیره های انفصالی این روایت محسوب می شوند.
۲۷-شگون هفت سین^[۶۳۵]
هما از چهار روز مانده به عید دائم با مادرش مشاجره دارد چون مادرش اصرار دارد که حتماً سفره ی هفت سین بچینند اما هما نمی پذیرد و معتقد است که هیچ کس در عید در خانه نیست که بخواهد برای دید و بازدید به خانه ی آن ها برود و اگر کسی هم برود میل به خوردن شیرینی ندارد چون این روزها افراد یا ر‍‍‍ژیم لاغری دارند یا مرض قند بنابراین شیرینی خریدن هم لازم نیست چه برسد به هفت سین چیدن. اما مادر هما قانع نمی شود و برای اینکه هما را متقاعد کند حرف های پدرش را به او یادآوری می کند و از محسنات مراسم نوروز برای او صحبت می کند و معتقد است که انجام این رسوم شگون دارد. هما که اصلاً به حرف های مادرش اعتقاد ندارد بالاخره مجبور می شود که به خاطر او برای خرید کردن به بازار برود و لیست خرید خود را هم طبق دستور مادرش تهیه کرده و راهی بازار می شود. اما خیابان ها بسیارشلوغ است و همه ی مردم هم قصد رفتن به بازار را دارند بنابراین هما برای پیدا کردن جای خالی در تاکسی مدتی معطل می شود. در بازار هم برای تهیه ی تمام اجناس ذکر شده در لیست مدام به این سو و آن سو می رود و نزدیک ظهر به خاطر راه رفتن زیاد به شدت خسته و درمانده می شود. برای برگشتن به خانه هم مجدداً با مشکل نبودن وسائل نقلیه روبه رو و مدتی معطل می شود، در حالی که این بار بسیار خسته است و مقدار زیادی هم بار با خود دارد. به خاطر خستگی و گرسنگی و معطلی کنار خیابان چنان عصبانی است که نزدیک است گریه کند و دلش می خواهد که هرچه بدوبیراه است نثار نوروز و رسومات کهن و این قبیل مسائل بکند که ناگهان مراد دوست شوهرش با اتومبیل شخصی خود از راه می رسد و او را از گرفتاری نجات می دهد و به خانه می رساند. با عصبانیت زیاد وارد خانه می شود و شروع به غرولند کردن می کند که در این حین قاسم، شوهرش از راه می رسد. قاسم به مراتب از هما عصبانی تر است و ناگهان به سوی هما حمله ور می شود و او را به خاطر این که سوار ماشین مراد شده مورد مواخذه قرار می دهد. هما به خاطر حرف های قاسم و طرز رفتار او به شدت ناراحت می شود و گریه کنان به مادرش می گوید: بیا، این هم شگونش، بعد برای قاسم توضیح می دهد که چقدر خسته بوده و چقدر منتظر ماشین مانده و هیچ ماشینی پیدا نکرده و مجبور شده که سوار ماشین مراد بشود.
عصر خود قاسم می خواهد به بازار برود و برای پیدا کردن تاکسی مدت زیادی معطل می شود، به یاد حرف های زنش می افتد و از رفتار بدی که با او داشته پشیمان می شود و تصمیم می گیرد که رفتارش را جبران کند. شب که قاسم به خانه بر می گردد یک ساعت طلا از جیب خود در می آورد و به دست هما می بندد، البته این ساعت غیر از عیدی ای است که هر ساله به او می دهد. مادر هما با دیدن ساعت به او می گوید)) حالا دیدی، هی می گفتی شگون یعنی چه؟ شگون همین است که الان به دستت بسته ای! هنوز هفت سین نچیده شگونش رسید وای به این که هفت سین هم بچینی!))
ـ تحلیل داستان
الف) کنشگران
در ابتدای داستان مادر هما فاعل است و هدفش متقاعد کردن هما برای چیدن هفت سین است، همچنین هما نیز به نوعی نقش فاعل را دارد و هدف او هم متقاعد کردن مادرش برای نچیدن هفت سین است و نهایتاً مادر هما به هدفش می رسد و هما را مجبور به تهیه ی وسایل مورد نیاز و چیدن هفت سین می کند. در این قسمت هما نقش فاعل را بر عهده می گیرد و هدف او تهیه ی وسایل درخواستی مادرش است، شلوغی بیش از حد خیابان ها و نبودن وسایل نقلیه و همچنین کمبود و نایابی اجناس عواملی هستند که نقش باز دارنده را در این قسمت به عهده دارند، مراد دوست قاسم نقش یاری رسان را دارد و به هما کمک می کند که به خانه بر گردد.
در قسمت آخر داستان قاسم نقش فاعل را دارد و هدفش انجام چند کار شخصی در داخل شهر است و همان مشکلات کمبود وسایل نقلیه و …. باز هم عوامل باز دارنده هستند. در پایان داستان قاسم نقش اعطا کننده را می پذیرد و هما هم دریافت کننده است، همچنین خود هما اعطا کننده و مادرش دریافت کننده محسوب می شوند.

فاعل

هما

هدف

تهیه ی وسایل لازم برای چیدن هفت سین

بازدارنده

شلوغی و ازدحام مردم در خیابان ها،نبودن اجناس در مغازه های مختلف

یاری رسان

مراد

رخت می کردند پنهان هر کسی

پیشوایان گم شده در هر پسی

رفت آن دیوانه بر بام بلند

ژنده‌ای را در سر چو بی فکند

چوب گردانید گرد سر بسی
ج

می نیندیشید، یک جو، از کسی

گفت:« ای دیوانگی! من، بینوا

دارم از بهر چنین روزی ترا »

در موقع هجوم غارت گران، هر چه قدر مقام و دارایی انسان بالاتر و بیشتر باشد خطری که او را تهدید می کند نیز به مراتب بیشتر خواهد بود. دیوانه‌ی عطار که در اوج فقر و فلاکت به سر می برد. نه مالی دارد و نه مقامی . نه خانه ای و نه اسبابی . و عمری را مشتاق دیدار خداوند بوده و از دنیا و مواهب آن سالیان درازی دل کنده . چیزی برای از دست دادن ندارد. پس روزی که همه‌ی هم نوعانش و حشت ازدست دادن داشته‌هایشان را دارند؛ از غم فراق زن و فرزند، مال و مقام، آرامش و رفاه در غذاب الیم به سر می‌برند؛ دیوانه پای کوبان به مقام امن خود پی می‌برد و خوشحال است که پس از سالیانی دراز رنج بردن وتحقیر شدن ؛ دیوانگی عجب گوهر ارزشمندی بوده است که موجب شده حال، غم جدایی و دل کندن از دنیا و چیزهای آن او را درهم نشکند . در حالیکه همه از ترس جان و دارایی خود در جایی پنهان شده اند. او بی‌پروا خود را با جنبانیدن چوب و لباس کهنه‌اش نمایان‌تر می سازد. او حتی از مرگ هم نمی‌هراسد چون عمری موت اختیاری را برگزیده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

حکایتسوم مقاله یازدهم ۱۱/ ۳ ص ۲۳۷ [سفارش به ترک دنیا ]
دیوانه‌ای درگورستان نشسته بود که هم زمان ده جنازه را به قبرستان آوردند بر هر مرده که نماز می‌خواندند؛ مرده‌ای دیگر می‌آوردند و این کار تا ظهر به طول انجامید دیوانه طاقتش تمام شد و گفت‌: آخر تا کی جداگانه بر هر مرده باید نماز خواند و برای هر کدام تکبیری مجزا گفت. باید هم اکنون برای همه آنها چاره ای اندیشید. باید در هر دو جهان بر هر چه جز خداست تکبیر گفت.
حکایت فوق شامل یکی از بلندترین مفاهیم عرفانی یعنی «فناء فی ا. » است. کفری شدن دیوانه از وفور جنازه‌ها و نماز خواندن های مجزا خالی از طنزنیست و پیشنهاد او اگر چه در ظاهر غریب و بی ربط می آید ولی در حقیقت مثل همیشه آموزه‌ ای بزرگ و گراسنگ است و ناشی از خرد ناب و الهی دیوانه است.
حکایت چهارم مقاله یادزهم ۱۱/ ۴ ص ۲۳۸ سفارش به ترک دنیا

می‌دوید آن عامی زیر و زبر

تا نماز مرده دریابد مگر

آن یکی دیوانه چون او را بدید

کودر آن تعجیل بی خود می‌دوید
ج

گفت: «چیزی سرد می گردد به راه

هین بدو تا در رسی آن جایگاه

هستی از مردار دنیا نا صبور

می روی چون مرده می بینی ز دور

می‌خوری مردار دنیا ماه و سال