۲۱

محصولات شیمیایی

۱۷

۲۲

محصولات غذایی و آشامیدنی بجز قند و شکر

۱۴

۲۳

محصولات کاغذی

۲

۲۴

منسوجات

۳

۲۵

مواد و محصولات دارویی

۲۲

۲۶

وسایل اندازه گیری، پزشکی و اپتیکی

۱

جمع

۱۹۳

۳-۵ ابزار جمع آوری داده های تحقیق
در این تحقیق اطلاعات و داده های مورد نیاز مربوط به ادبیات تحقیق و مبانی نظری از منابع
کتابخانه ای و پایگاه های علمی و مقالات داخلی و خارجی استخراج می شود. برای گردآوری داده‏های تحقیق نیز از بانک های اطلاعاتی سازمان بورس اوراق بهادار تهران، پایگاه اطلاعاتی مدیریت پژوهش، توسعه و مطالعات اسلامی، بانک های اطلاعاتی نرم افزارهای تدبیرپرداز و ره آورد نوین، و همچنین گزارشات هفتگی و صورت های مالی شرکتها حسب مورد استفاده خواهد شد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۳-۶ فرضیه ­های تحقیق
فرضیه عبارت است از حدس عالمانه ای است درباره ماهیت و چگونگی روابط بین پدیده ها، اشیاء و متغیرها، که پژوهش گر را در تشخیص نزدیک ترین و محتمل ترین راه برای کشف عامل مجهول کمک می کند. فرضیه را می توان به منزله ی رابطه ای منطقی بین دو یا چند متغیر توصیف کرد که به صورت جمله ای آزمون پذیر بیان می شود و درست بودن یا درست نبودنش باید مورد آزمایش قرار گیرد. فرضیه بر اساس معلومات کلی و شناخت های قبلی یا تجارب پژوهش گر، به وجود می آید این شناخت ها ممکن است براساس تجارب یا مطالعات قبلی باشد، از منابع شفاهی به دست آمده باشد و یا در جریان مطالعه ادبیات تحقیق حاصل شده باشد. (جهانشاد و پیشروچی، ۱۳۹۱ )
فرضیه های تحقیق به شرح زیر تدوین شده اند:
فرضیه ۱– به دنبال افزایش در فروش دوره قبل نسبت به کاهش فروش در دوره قبل ، با همان مقدار افزایش فروش در دوره جاری هزینه ها به مقدار بیشتری افزایش خواهند یافت.
فرضیه ۲– زمانی که مدیران نسبت به فروش در آینده نظر خوش بینانه تری دارند چسبندگی در دوره جاری در صورت افزایش فروش در دوره قبل افزایش می یابد و ضد چسبندگی در دوره جاری در صورت کاهش فروش دوره قبل کاهش می یابد.
فرضیه ۳– کاهش در چسبندگی هزینه ها ناشی از انگیزه مدیریت سود، زمانی که فروش دوره قبل افزایش می یابد نسبت به زمانیکه فروش دوره قبل کاهش می یابد کمتر است.
۳-۷ مدل ها و متغیرهای تحقیق
در این مطالعه برای تجزیه و تحلیل اطلاعات و آزمون فرضیات از سه مدل رگرسیونی زیر بصورت داده‌های پانل^[۱۸] استفاده خواهد شد.

“پیش ­بینی امتیاز کاربر مبدا u به آیتم هدف i به صورت مجموع حاصل ضرب امتیاز حاصل از یک پیمایش تصادفی موفق در احتمال وقوع و دستیابی به آن امتیاز می­باشد.“
۴-۲-۸- چگونگی محاسبه احتمال
با توجه به تعریف و توضیح ارائه شده در بخش قبلی، چگونگی محاسبه مقدار احتمال از طریق فرمول ترکیبی زیر محاسبه می­گردد.

(۲۱)

همان طور که در فرمول فوق قابل مشاهده است احتمال از حاصل ضرب سه احتمال و و حاصل می گردد که هر کدام از آنها به تفصیل در بخشهای پیشین توضیح داده شده است .
نکته قابل ذکر در فرمول فوق این است که بجای از استفاده شده است زیرا تعداد مراحلی که باید طی شود تا به گره کاربر v دسترسی پیدا شود مشخص نیست، بنابراین از پارامتر k استفاده نشده است و به عبارت دیگر مقدار k=1 فرض شده است. نکته قابل ذکر دیگر این است که نمی توان حالتی را متصور بود که در آن v=u و i=j باشد چراکه در این حالت خود کاربر مبدا u برای آیتم هدف i دارای امتیاز است و دیگر اجرای الگوریتم معنا و مفهومی ندارد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۴-۲-۹- چگونگی محاسبه عملی
در پیاده­سازی مدل TrustWalker نیازی به پیاده­سازی فرمول شماره ۱۹ و ۲۰ نمی ­باشد و بیان آنها تنها به جهت بیان مطالب تئوریک و ایده نهفته در مدل مد نظر قرار گرفت و برای پیاده سازی مدل، کافیست با روش های آماری و محاسبات عددی، تخمینی از فرمول شماره ۱۹ بدست آورد که با تقریب خطای بسیار ناچیزی، جواب حاصل را می توان به عنوان جواب فرمول شماره ۱۹ پذیرفت. در بخشهای آینده بیشتر در این خصوص مطالبی بیان می­گردد.
۴-۲-۱۰- شرط اتمام کلی مدل
نتایج اجرای پیمایش­های تصادفی شبکه با شروع از کاربر مبدا u و به دنبال یافتن امتیاز آیتم هدف i در واقع جواب فرمول شماره ۱۹ را تخمین می زنند و هرچه تعداد پیمایش­های تصادفی اجرا شده بیشتر باشد دقت بالاتری را به همراه خواهد داشت. نکته قابل تامل این است که چه تعداد پیمایش تصادفی باید اجرا گردد تا دقت مورد نظر را تامین کند. در مدل TrustWalker برای تعیین و حل این مسئله از واریانس کلیه نتایج حاصل از پیمایش­های تصادفی مختلف استفاده شده است.

(۲۲)

در این فرمول نتیجه اجرای iمین پیمایش تصادفی است و بیانگر میانگین پیمایش­های تصادفی اجرا شده است. T تعداد پیمایشهای تصادفی اجرا شده است، همچنین به عنوان واریانس تعداد اولین i پیمایش تصادفی است که اجرا شده است، به عنوان مثال بیانگر واریانس اولین ۵ پیمایش تصادفی اجرا شده است. با توجه به این مطلب که نتایج در بازه ]۵,۱[ می­باشد می­توان ثابت نمود^[۹۵] که به یک مقدار ثابت همگرا خواهد شد بنابراین اجرای مدل TrustWalker را می­توان با توجه به شرط زیر خاتمه داد.

(۲۳)

۴-۳- بهبود و توسعه مدل TrustWalker
جهت بهبود و توسعه این مدل، تکنیکها، راهکارها و مکانیزمهای مختلف و متفاوتی مورد بررسی و آزمایش قرار گرفت تا بتوان یکی یا تعدادی از حالتهای زیر را برآورده ساخت:
میزان خطای RMSE کاهش و درصد پوشش به صورت همزمان افزایش یابد.
با حفظ میزان خطای RMSE درصد پوشش افزایش یابد.
با حفظ درصد پوشش میزان خطای RMSE کاهش یابد.
درصد پوشش برای کاربران تازه وارد افزایش یابد.
میزان خطای RMSE برای کاربران تازه وارد کاهش یابد.
در ادامه تکنیکها و متدهای مورد استفاده جهت بهبود و توسعه این مدل بیان می­گردند و در فصل آینده نتایج حاصل از پیاده­سازی و آزمایش هر یک از آنها با نتایج مدل پایه مورد مقایسه، ارزیابی و بحث و بررسی قرار می­گیرد .
۴-۳-۱- استفاده از فرمول jaccard جهت محاسبه تشابه آیتمها
ضریب تشابه Jaccard که اولین بار توسط Paul Jaccard مطرح گردید[۷۸], [۷۹] معیاری جهت مقایسه تشابه و تفاوت مجموعه داده ­ها است و به صورت تقسیم اندازه مجموعه اشتراک دو مجموعه داده مانند A و B بر اندازه مجموعه اجتماع همان دو مجموعه مطابق فرمول زیر محاسبه می­گردد.

(۲۴)

مک گوایر ومایرز ^[۱۱۱] (۱۹۸۱) معتقدند که بین محرومیت‌های بدنی و ناسازگاری شخصیت ارتباط وجود دارد. آنها در مطالعه خود که در آن ۲۷ کودک نابینای مادرزاد یک تا چهارساله را مورد مطالعه قرار دادند، به این نتیجه دست یافتند که کودکان نابینای در حالی که در گذشته برای تعریف و طبقه‌بندی کودکان نابینا صرفاً بر میزان بینایی آنها تأکید می‌شد (تعاریف قانونی) امروزه به چگونگی استفاده از حس بینایی اهمیت بیشتری داده می‌شود (تعاریف آموزشی) مادرزادی درمعرض و مخاطره مشکلات شخصیتی هستند. اما خطر ابتلاء به اختلال‌های شخصیتی مبنای زیستی و شیمیایی ندارند. بلکه این اختلال‌های ریشه روان‌زاد دارد (به نقل از شریفی درآمدی، ۱۳۷۹).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

هاره و آرو (۲۰۰۰) در پژوهشی با عنوان بررسی وضعیت بهزیستی روان‌شناختی نوجوانان که بر روی ۱۱۵ نوجوان دختر و پسر با آسیب بینایی و ۴۴ نوجوان با شرایط مزمن و ۶۰۷ نوجوان عادی که با بهره گرفتن از پرسشنامه عزت نفس روزنبرگ و مقیاس افسردگی بک در کشور فنلاند انجام شده بود، نشان دادند، نوجوانان با آسیب بینایی، به ویژه آن‌هایی که نابینا بودند نسبت به هر دو گروه مشکلات بیشتری در روابط فردی و تعاملات اجتماعی با دوستان خود داشتند، ولی در زمینه بهزیستی روان‌شناختی، مشکلات کمتری از نوجوانان با شرایط مزمن نشان دادند.
کف (۲۰۰۰) داده‌های جمع‌ آوری شده از ۳۱۶ نوجوان با آسیب‌بینایی (نابینا، آسیب بینایی شدید و آسیب بینایی نیمه شدید) ۱۴ تا ۲۴ ساله هلندی را مورد بررسی قرار داد. پژوهش وی بر توانایی نوجوانان در برقراری و حفظ روابط، ایجاد شبکه‌های اجتماعی و منابع حمایت اجتماعی و عاطفی تمرکز داشت. نتایج پژوهش وی نشان داد که نوجوانان آسیب دیده بینایی شبکه‌های اجتماعی کوچکتری نسبت به همسالان بینای خود تشکیل داده بودند.
کف (۲۰۰۲) در بررسی سازگاری روانی- اجتماعی نوجوانان نابینا گزارش کرده است که مشکلات رفتاری، به ویژه مشکلات اجتماعی نوجوانان نابینا، به عزت‌نفس پایین، مفهوم خود منفی و مهارت‌های اجتماعی ضعیف درآنان مربوط است و این که آموزش مهارت‌های اجتماعی منجر به افزایش بهداشت روانی و اعتلای سطح عزت‌نفس در این افراد می‌شود.
واگنر^[۱۱۲] (۲۰۰۴) بر این اعتقاداست که با آموزش مهارت‌های اجتماعی به دانش‌آموزان نابینا، کاهش وسیعی در رفتارهای پرخاشگرانه و ناسازگارانه آنان ایجاد می‌شود. همچنین با افزایش بازخوردها و تقویت کننده‌ها و ارائه فرصت‌های تعاملی بیشتر به این افراد، نه فقط منجر به افزایش کفایت اجتماعی، مفهوم خود مثبت و عزت‌نفس در آنان می‌شود، بلکه به پیشرفت تحصیلی در آنان نیز منجر خواهد شد.
ساکس و ولف (۲۰۰۶) هدف از آموزش مهارت‌های اجتماعی را فراهم کردن اطلاعات و مهارت‌های مورد نیاز برای نوجوانان نابینا و آسیب‌دیده بینایی به طریقی که آنها در موقعیت‌های اجتماعی احساس دلگرمی و راحتی داشته باشند، می‌دانند. انزوای اجتماعی و فقدان حمایت اجتماعی کافی میان نوجوانان با آسیب بینایی ممکن است موجب عزت‌نفس پایین آنان شود (ککلیس و ساکس، ۱۹۹۲، ولف و ساکس، ۱۹۹۷، روزنبلام۲۰۰۰، واگنر، ۲۰۰۴).
از طرفی مطالعه (کوئن و همکاران، ۱۹۶۱) در مدارس دولتی و محلی هیچ تفاوتی در سطح سازگاری اجتماعی نوجوانان بینا و نابینا را گزارش نکرده است. ون هسلت و همکاران (۱۹۸۵)، یک ارزیابی همه جانبه از مهارت‌های اجتماعی نوجوانان پسر آسیب دیده بینایی مادرزادی در مقایسه با نوجوانان بینا انجام داد. در طی مصاحبه‌ها و تست‌های ایفای نقش، نوجوانان با نقص بینایی و نوجوانان بدون نقص بینایی، تفاوت قابل ملاحظه‌ای در مقیاس‌های کلی مهارت‌های اجتماعی و رفتارهای غیرکلامی نداشتند.
۲-۸-۲ تحقیقات انجام شده در ایران
خجسته مهر (۱۳۷۳)، ویژگیهای شخصیتی افراد نابینا و بینا را با بهره گرفتن از آزمون شخصیت مقایسه کرد و بین مهارتهای اجتماعی، علایق ضداجتماعی، روابط خانوادگی و روابط مدرسه‌ای دو گروه تفاوت معنا‌داری به نفع گروه بینا بدست آورد.
اعرابی (۱۳۸۰) در تحقیقی دریافت که آموزش مهارت‌های زندگی باعث افزایش سازگاری اجتماعی در دختران نوجوان می‌شود. اعرابی و همکاران (۱۳۸۶) در پژوهشی تحت عنوان اثربخشی آموزش مهارتهای زندگی بر سازگاری اجتماعی نوجوانان دختر اصفهان نشان دادند که آموزش مهارت زندگی بر میزان سازگای اجتماعی نوجوانان مؤثر بوده و آن را افزایش داده است.
سخندان توماج (۱۳۸۰)، نشان داد که آموزش اثر بخشی مهارت‌های اجتماعی برکاهش مشکلات رفتاری- عاطفی کودکان دبستانی شهرستان گنبد کاووس مؤثر است.
شهیم (۱۳۸۱)، در پژوهشی به مطالعه‌ی رفتارهای اجتماعی و مشکلات رفتاری دانش‌آموزان نابینای مقطع ابتدایی شهر شیراز پرداخت. نتایج پژوهش منجر به استخراج سه عامل مربوط به بخش مهارت اجتماعی: همکاری، قاطعیت وخویشتن‌داری وسه عامل مربوط به بخش مشکلات رفتاری: درونگرایی، برونگرایی و پرتحرکی شد. یافته‌های شهیم (۱۳۸۱)، در بررسی مهارتهای اجتماعی دانش‌آموزان نابینا حاکی از آن است که بی‌قراری، حواس پرتی، قلدری، دعوا کردن، قطع مکالمه، عصبانیت و لج کردن فراوان‌ترین مشکلات کودکان نابینا از نظر معلمانشان می‌باشد، همچنین معلمان، کاستی‌های مهارت‌های اجتماعی آنها را در مهار خشم، انتقاد پسندیده، مصالحه در معامله، تعریف مناسب از خود و دیگران، گذراندن مناسب اوقات فراغت، عکس‌العمل مناسب در مقابل رفتار غیرمنصفانه، و کمک به همسالان در انجام تکالیف و نادیده گرفتن سروصدا گزارش کرده‌اند. رضویه و البرزی در پژوهشی به مقایسه رفتارهای خودگردان جامعه پسند در کودکان عادی و نابینا پرداختند. نتایج بیانگر این بود رفتارهای جامعه پسند که اجباری در آنها وجود ندارد در کودکان نابینا کمتر از کودکان عادی بروز می‌کند و اگر هم بروز نماید کمتر از همتایان خود تحت تأثیر عوامل بیرونی است و اینان در چنین موقعیت‌هایی معمولاً بیشتر به شناخت خود اتکا می‌کنند. پس کودکان نابینا زمانی به چنین اعمالی می‌پردازند که توجیهی مناسب برای آن داشته باشند و انگیزه‌های درونی مهمتر است.
ارجمندی و بیان زاده (۱۳۸۲) به بررسی میزان اثربخشی آموزش مهارت‌های اجتماعی بر رفتار سازگارانه کودکان عقب‌مانده ذهنی خفیف به‌مدت ۵/۲ ماه در ۱۵ جلسه آموزشی برای آزمودنی‌‌های گروه آزمایش پرداختند، تحلیل داده‌ها نشان داد که گروه آزمایش پس از پایان جلسات آموزشی، بهبود معنی‌داری را در زمینه رفتار سازگارانه (مجموع مهارت‌های زندگی روزمره و مهارت اجتماعی‌شدن) و مهارت‌های اجتماعی پیدا کرده‌اند. بررسی پیگیری نیز نشان داد که بهبودهای به دست آمده از آموزش، ۲ ماه پس از پایان آموزش نیز همچنان حفظ شده است.
فروغ‌مند (۱۳۸۵)، در پژوهشی تأثیر آموزش مهارت‌های زندگی بر سازگاری فردی و اجتماعی دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه اهواز را مورد بررسی قرارداده، یافته‌های پژوهشی نشان داد که آموزش این مهارتها بر افزایش سازگاری فردی و اجتماعی دانش‌آموزان دختر دبیرستانی تأثیر مثبتی داشته است.
سپاه منصور (۱۳۸۶) در پژوهش خود به بررسی تأثیر آموزش مهارت‌های زندگی بر انگیزه پیشرفت، خود احترامی و سازگاری اجتماعی دانشجویان آزاد پرداخت. یافته‌ها نشان داد که آموزش مهارتهای زندگی، در میزان ارتقای انگیزه پیشرفت، خود احترامی و سازگاری دانشجویان مؤثر است.
مرادی و کلانتری (۱۳۸۵)، به بررسی تأثیر آموزش مهارتهای زندگی بر نیمرخ روانی زنان دارای ناتوانیهای جسمی، حرکتی پرداختند. هدف پژوهش آنها تأثیر این آموزش بر میزان سلامت روانی، میزان اضطراب ناسازگاری اجتماعی و افسردگی در این زنان بود. نتایج بیانگر این بود که آموزش مهارتهای زندگی باعث افزایش معنی‌دار سلامت روانی و کاهش معنی‌دار اضطراب و ناسازگاری اجتماعی در آزمودنی‌ها گردید و فقط بر میزان افسردگی آنها تأثیر معنی‌داری نداشته است.
نادری و همکاران (۱۳۸۶) در پژوهشی به بررسی تأثیر آموزش مهارتهای اجتماعی بر سازگاری فردی- اجتماعی، پرخاشگری و ابراز وجود دانش‌آموزان دختر در معرض خطر مقطع متوسطه شهر اهواز پرداختند، نتایج آزمون نشان داد که آموزش مهارتهای اجتماعی باعث افزایش سازگاری فردی ـ اجتماعی، کاهش پرخاشگری و افزایش ابراز وجود در دانش‌آموزان دختر در معرض خطر مقطع متوسطه شهر اهواز بود.
ساجدی (۱۳۸۶)، اثر بخشی آموزش مهارت‌های زندگی بر روابط بین فردی، عزت نفس و ابراز وجود دختران نابینای مرکز فاطمه الزهرا (س) اصفهان پژوهشی انجام داد که در این بررسی اثر بخشی آموزش مهارت‌های زندگی بر عزت نفس و ابراز وجود دختران نابینا تأثیر مثبت و معنادار نشان داد.
نادری (۱۳۸۸)، به بررسی تأثیر آموزش مهارتهای اجتماعی بر سازگاری اجتماعی دختران تیزهوش مقطع راهنمایی شهرکرد پرداخته است. نتایج حاکی است که آموزش مهارت گروهی ورزش جمعی سازگاری اجتماعی دختران تیزهوش را به طور معناداری افزایش میدهد.
مظاهری و افشار (۱۳۸۸) به بررسی سازگاری اجتماعی کودکان و نوجوانان مصروع (۱۸-۱۲ سال) شهر اصفهان پرداختند. یافته‌های پژوهش نشان داد که میانگین نمره سازگاری اجتماعی کودکان و نوجوانان مصروع شرکت‌کننده در پژوهش در مؤلفه نقشهای اجتماعی بزرگتر از سطح متوسط بود، اما میانگین نمره آنها در دیگر مؤلفه‌های سازگاری اجتماعی مهارتهای اجتماعی، علائق ضداجتماعی، روابط خانوادگی، روابط اجتماعی، روابط مدرسه‌ای کمتر از سطح متوسط بود.
فصل سوم
روش پژوهش
۳-۱ مقدمه
در این روش طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه کنترل و نمونه‌گیری در دسترس استفاده شد و تعداد ۲۶ نفر از مددجویان دختر مرکز فاطمه الزهرای اصفهان که در سازگاری اجتماعی و نگرش صمیمانه نمره پایین کسب کرده بودند، انتخاب وبه صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار داده شدند.
۳-۲ طرح کلی پژوهش
روش تحقیق در این پژوهش تجربی و از نوع پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل است. طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل از گروه آزمایش اجرا شد. هر دو گروه دو بار مورد اندازه‌گیری قرار می‌گیرند. اولین اندازه‌گیری با اجرای یک پیش‌آزمون و دومین اندازه‌گیری بوسیله یک پس‌آزمون صورت می‌گیرد. به منظور تشکیل گروه ها با بهره گرفتن از روش نمونه‌گیری تصادفی، نیمی از آزمودنی‌ها را در گروه اول (۱۳ نفر نابینای دختر) و نیمی دیگر را در گروه کنترل (۱۳ نفر نابینای دختر) جایگزین شدند.
طرح تحقیق به صورت زیر است:

گروه ها

پس آزمون

متغیر مستقل

پیش آزمون

انتخاب تصادفی

گروه آزمایش

X

R

گروه کنترل

–

R

برای جمع­آوری اطلاعات و تجزیه و تحلیل آن از نظرات ۳۸۴ نفر از گردشگران و شهروندانی که در فاصله زمانی آذر ­ماه ۱۳۹۱ الی دی ماه ۱۳۹۱ در سطح شهر اصفهان به صورت پیاده یا به صورت سوار بر دوچرخه در حال رفت و آمد بوده اند به عنوان نمونه آماری استفاده شد. پرسشنامه ها در آذر ماه و دی ماه۱۳۹۱ توزیع و تکمیل شده است. برای سنجش پرسشنامه ها و ارسال آن ها برای شهروندان آمستردامی با قرار دادن سوالات پرسشنامه بر روی یک پایگاه سنجش آنلاین محلی در بازه زمانی مشابه تعداد ۲۴۰ پاسخ دریافت گردید.جهت توصیف خصوصیات جامعه آماری مشخصات جمعیت­شناختی به شرح زیر تشریح شد:

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۴-۲-۱ سن پاسخ ­دهندگان مورد مطالعه
بر اساس اطلاعات جمع آوری ­شده از پرسشنامه سن گردشگران مورد مطالعه در نمونه آماری به شرح جدول (۴-۷) گزارش شده است. طبق یافته های حاصل از تحلیل اطلاعات پرسشنامه ها بیشترین فراوانی در میان پاسخ دهندگان در شهر اصفهان در گروه سنی (۳۵-۲۵) با ۲۳۸ نفر و گروه سنی (۴۵-۳۵) با فراوانی ۶۷ نفر در میان پاسخ دهندگان در شهر آمستردام است.کمترین میزان فراوانی در میان پاسخ دهندگان در شهر اصفهان در گروه های سنی (۶۵-۵۵) و(۹۰-۷۵) با ۷ نفر و در میان گروه های سنی پاسخ دهندگان در آمستردام گروه سنی(۹۰-۷۵) با فراوانی ۱۰ نفر است. می توان از میزان فراوانی گروه های مختلف و مقایسه نظیر به نظیر به این نتایج زیر دست یافت :
دوچرخه سواری امری عادی و پذیرفته شده در میان تمامی گروه های سنی در هلند است اما افراد میان سال و پیر در ایران تمایل کمتری به استفاده از دوچرخه دارند. این خود نشان دهنده وضعیت عمومی سلامت بالاتر و امید به زندگی بیشتر در میان شهروندان هلندی نسبت به شهروندان ایرانیست. نکته دیگر جوان بودن نسبی ایران و فراوانی بالای گروه جوان با میانگین سنی۱۵ تا ۲۵ سال است ولی توزیع فراوانی جمعیتی کشور هلند به اندازه جمعیت ایران جوان نیست بلکه بسیار پیرتر از جمعیت ایران می باشد.توزیع فراوانی استفاده کنندگان از دوچرخه در شهر اصفهان نشان می دهد که افراد بالای ۴۰ سال در ایران بسیار کم سوار دوچرخه می شوند و دوچرخه سواری بیشتر در میان سنین ۱۵ تا۴۰ سال انجام می شود. توزیع یکسان فراوانی در گروه های مختلف سنی دوچرخه سواران در شهر آمستردام نشان دهنده اقبال عمومی دوچرخه در میان تمامی افراد جامعه است.
جدول شماره (۴-۷) توزیع فراوانی سن مشارکت کنندگان

گروه های سنی
اصفهان
آمستردام
مجموع

۱۵-۲۵

۴۲

۱۷

۵۹

۲۵-۳۵

۲۳۸

۳۰

۲۶۸

۳۵-۴۵

۶۶

۶۷

۱۳۳

۴۵-۵۵

۱۶

۴۸

۶۴

۵۵-۶۵

۷

۳۶

۴۳

۶۵-۷۵

در مرزباننامه حدود ۸% از افعال ماضی استمراری است که به این شیوه ها دیده میشوند:
۲-۱-۱-۲-۱- ماضی استمراری به شیوهی معمول امروزی (می+ بن ماضی+ شناسه)
در مرزباننامه نیمی از افعال ماضی استمراری به شیوهی معمول امروزی به کار رفتهاند.
عقود منظومات را در عقد اعتبار افاضل میآوردم و نقود منشورات را سکه قبول ملوک و اکابر مینهادم. (۳/۷)
۲-۱-۱-۲-۲- ماضی استمراری بدون پیش جزء با پسوند «ی»
گاهی ماضی استمراری را چنانکه شیوه قدیم است، با افزودن «ی» بر آخر صیغههای ماضی مطلق میسازد که ۳۴% از افعال ماضی استمراری بر این شیوهاند.
بر خیل فصحا زمانه و در آن میدان که او سه طفل بنان را برنی پاره سوار کردی. (۴/۱۶)
زمانهی شوخ چشم را چشم زخمی در خواب ذهول یافتمی. (۵/۳۲)
ساعتی به قدر امکان به تحریر فصلی از آن فصول پرداختمی. (۱/۳۳)
اگر شاهان و فرماندهان پیشین برین سیاق رفتندی. (۵/۶۶)
هر روز از سوراخ دیوار در باغ رفتی. (۶/۸۱)
۲-۱-۱-۲-۳- ماضی استمراری با پیشوند «ب» و پسوند «ی» در مرزباننامه
گاهی ماضی استمراری را با افزودن «ب» تأکید بر سر فعل ماضی مطلق و «ی» بر آخر آن
میسازد. این کاربرد به صورت موردی است.
قصب السّبق براعت از همه بربودی و گرد گام زردهی کلکش اوهام سابقان حلبهی دعوی بشکافتی. (۱/۱۷)
هر روز تازه جوانی بگرفتندی. (۷/۵۰)
و بسی از انگور و هر میوه بخوردی. (۹/۸۱)
پدر من چون طعمه بیافتی. (۷/۷۱)
۲-۱-۱-۲-۴- ماضی استمراری با همراه شدن «می/ همی» در اول و «ی» در آخر در مرزباننامه
در مرزباننامه گاهی ماضی استمراری را با افزودن «می» بر سر ماضی مطلق و آوردن «ی» در پایان آن میسازد:
مار از سوراخ برآمدی و گستاخ پیش او برخاک میغلطیدی و لُقاطات خورش او از زمین برمیچیدی. (۴۱/۱۰۲)
یادآوری: از این نمونه در مرزبان نامه همین ۲ مورد را یافته شد.
۲-۱-۱-۳- ماضی نقلی در مرزباننامه
در مرزباننامه حدود ۱۰% از به صورت افعال ماضی نقلی میباشد که از این تعداد ۴۲% به شیوهی معمول امروزی (صفت مفعولی+ ام و…)، ۴۴% با حذف فعل معین و ۱۴% به دیگر شیوه ها به کار رفته است:
۲-۱-۱-۳-۱- ماضی نقلی با حذف فعل معین در مرزباننامه
در مرزباننامه ۴۴% از افعال ماضی نقلی، فعل معین آنها حذف شده است.
ذات پاک کریمی را که از احاطت به لطایف کرمش نطق را نطاق تنگ آمده. (۳/۳)
لطف از متانت در آویخته و جزالت با سلامت آمیخته و آنرا عتبه کتبه نام کرده. (۴/۱۰)
بچه طمعی برآورده و این تصویر در سر ایشان فتاده که سروری و فرماندهی کاری است که به هر بیسر و پایی نرسد. (۳/۵۶)
۲-۱-۱-۳-۲- ماضی نقلی با کمک «استن» در مرزباننامه
در مرزباننامه گاهی استعمال ماضی نقلی با بن ماضی به اضافهی فعل کمکی «استن» میباشد که این کارکرد حدود ۵/۱۴% از افعال ماضی نقلی را شامل میشود. نمونههایی از این گونه:
سند بادنامه که باد قبولش نامیهی رغبات را در طبایع تحریک دادست. (۳/۹)
و مقاله حمیدی که حمامه طبع او همه سجع سرای بودست. (۱/۱۰)
از منقطع عهد ایشان تا آخر عمر خویش هر چه از تقلب احوال اهل روزگار و افاضل و اماثل وزرا و امرا و ملوک و صدور شنیدست. (۱/۱۵)
۲-۱-۱-۳-۳- استعمال ماضی نقلی با فعل معین «باشیدن» در مرزباننامه
اگر خرس در خدمتِ شهریار کلمهی ناموافق رایِ ما راندست به عَرض آمیخته نباید دانست که مقصود از آن جز استعمالِ رای بر وفقِ مصلحت و استرسال با طبع پادشاه که از واجبات احوال اوست، نبوده باشد [نبوده است]. (۸/۳۳۶)
مجرّبان صاحب حُنکَت که خنگِ ایام لگامِ ریاضتِ ایشان خائیده باشد[به دندان گزیده است]، گفتهاند: رازکس در دل کسی گنجایی ندارد مگر در دل دوست. (۱/۲۸۹)
یادآوری: برای این نمونه در مرزبان نامه فقط این موارد یافته شد.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲-۱-۱-۳-۴- استعمال ماضی نقلی با افعالی معادل آن در مرزباننامه
القصه مار افسای نیک تأمل درو نگاه کرد، مرده پنداشت [پنداشت مرده است]. (۹/۵۸۹)
شهریار گفت: تو ملک زادهای، جفت تو از فرزندان ملوک شاید [شایسته است]. (۲/۱۸۴)
نگاه کرد، بر شاخ درخت ماری خفته دید [دید خفته است]. (۱۰/۵۹۱)
شوهر در استوار ببست تا آنکه که زن بر درآمد، در بسته دید [دید در بسته است]. (۴/۲۹۶)
۲-۱-۱-۴- ماضی التزامی
۲-۱-۱-۴-۱- ماضی التزامی به شیوهی امروزی در مرزباننامه
ماضی التزامی به همان شیوه امروزی ساخته شده و گاهی فعل کمکی آن حذف گردیده است که کارکرد آن در مرزباننامه حدود ۵% است که از این تعداد ۵۰% به شیوهی معمول
(صفت مفعولی+ باشم، باشی و…و ۵۰% فعل معین شان حذف گردیده است.
پرسید که این شتر را چه افتادست؟ چون ما گوشت خواره نیست که از آن خوی باز کرده باشد و ریاضت گیاه خوردن کشیده و از غذای اصلی بازمانده. (۴/۶۰۱)
۲-۱-۱-۴-۲- ماضی التزامی مختصر در مرزباننامه
در مرزباننامه گاهی ماضی التزامی به صورت کوتاه تا آمده است که آن را ماضی التزامی مختصر مینامیم.
سوگند یادکن که بدین حدیث وفا نمائی، تا اطمینان ایمان من در صدق این قول بیفزاید و اعتماد را شاید [شایسته باشد، خطیب رهبر]. (۷/۶۷۷)
شما امروز بازگردید تا من درین حال به نظر امعان و ایقان نگه کنم که از وجوهِ مصلحت آنچه مباشرت را شاید [سزد وشایسته باشد، فعل تام- خطیب رهبر] کدام است. (۴/۳۱۳)
۲-۱-۱-۵- ماضی بعید
۲-۱-۱-۵-۱- ماضی بعید به شیوهی امروز در مرزباننامه
در مرزباننامه ماضی بعید حدود ۵/۲% است که به شیوهی امروز به کار رفته و حدود ۶۰% از افعال، فعل معین آن حذف گردیده است.
و حکایت یافتم به سیاقت مهذب و عبارت مستعذب آراسته و الفاظ تازی در پارسی به حسن ترکیب و ترصیف استعمال کرده.(۴/۸)
و مقامات مشکور و خدمات مقبول و مبرور بر جراید روزگار ثبت کرده. (۲/۱۰۵)