توربین­های بادی با ژنراتور القایی تغذیه دوگانه (DFIG)^[22]

با گسترش استفاده از انرژی باد و تولید برق بادی، توربین­های بادی متصل به ژنراتور القایی با تغذیه دوگانه به طور گسترده­ای به کار گرفته می­شوند. این ژنراتورها به دلیل ویژگی که در کارکرد با سرعت­های متغیر باد دارند، مورد توجه ویژه قرار می گیرند. با افزایش تأثیر توان بادی این نوع از ژنراتورها در سیستم قدرت و در نتیجه کاهش سهم ژنراتورهای سنکرون در شبکه، کنترل فرکانس سیستم قدرت از اهمیت خاصی برخوردار می­ شود. ژنراتورهای سنکرون به طور طبیعی به تغییرات بار سیستم پاسخ می­ دهند بطوریکه در اثر کاهش فرکانس شبکه، سرعت روتور ژنراتور آن­ها کم شده و سرعت زاویه­ای آن از به خواهد رسید. در این هنگام جسم انرژی جنبشی به اندازه آزاد می­ کند که این انرژی به صورت توان خروجی به شبکه تزریق می­شود. بنابراین برای لحظه­ای توان خروجی ژنراتور در اثر آزاد شدن انرژی جنبشی، بالا خواهد رفت. ارزش این افزایش توان خروجی لحظه­ای، در آن است که در آن لحظه مجموع این افزایش توان­ها تا حدی نیاز شبکه را جبران کرده و مانع از افت شدید و ناگهانی فرکانس می­ شود. اما در ژنراتورهای القایی دو سو تغذیه، ، به واسطه حضور ادوات الکترونیک قدرت، سرعت چرخش توربین بادی از فرکانس شبکه جدا می­گردد و درنتیجه تغییرات فرکانس شبکه توسط روتور ژنراتور دیده نمی­ شود و در نتیجه اینرسی ظاهری سیستم قدرت با افزایش تولید بادی کاهش می­یابد. به عبارت دیگر با افزایش تولید بادی در سیستم، اینرسی شبکه حاصل از ژنراتور سنکرون، کاهش می­یابد. برای رفع این مشکل توربین­ها و مزارع بادی برای حفظ پایداری فرکانسی سیستم باید به گونه ای در کنترل اولیه فرکانس شرکت کنند [۱۳].

مدل دینامیکی توربین باد (DFIG)

برای مطالعات کنترل فرکانس، بحث بر روی حلقه­های کنترل توان حقیقی متمرکز می­ شود. مدل مورد استفاده برای این مطالعات به صورت شکل زیر می­باشد [۱۵و۱۴].
شکل ‏۲‑۷: بلوک دیاگرام مربوط به کنترلرهای توان اکتیو و زاویه­ی گام DFIG
توان مکانیکی ایجاد شده تابعی از سرعت باد، سرعت روتور و زاویه گام می­باشد که به صورت زیر محاسبه می­ شود :

(۲-۱)

در این معادله، چگالی هوا، سرعت باد و ضریب توان است و تابعی از و می­باشد. نسبت سرعت نوک تیغه روتور به سرعت باد می­باشد و زاویه گام پره است.
مشخصه توربین باد می باشد و معمولاً به صورت یک مجموعه از منحنی­های برحسب تهیه می­ شود و در آن بصورت یک پارامتر است. منحنی­های برحسب برای یک نمونه توربین باد جنرال الکتریک در شکل ۲-۸ نشان داده شده است.
شکل ‏۲‑۸: منحنی­های توان باد
برازش منحنی انجام شده برای بدست آوردن نمایش ریاضی منحنی­های به صورت رابطه (۲.۲) می­باشد.

(۲-۲)

برازش منحنی یک تقریب خوب برای مقادیر می­باشد. مقادیر خارج از این بازه، سرعت­های باد خیلی بالا و پایین را نشان می­دهد که خارج از محدوده کارکرد توربین می­باشد با توجه به منحنی های شکل ۲-۸ در توربین های بادی سرعت متغیر، سرعت توربین بسته به میزان سرعت باد به گونه ای کنترل می شود که حداکثر توان ممکن توسط توربین تولید شده و یا به عبارت دیگر نقطه کار روی اوج این منحنی قرار گیرد. از آن جا که اندازه گیری توان الکتریکی ساده تر و دقیقتر از اندازه گیری سرعت باد است، در عمل برای ردیابی نقطه حداکثر توان (MPPT) سرعت مرجع توربین برحسب توان اندازه گیری شده محاسبه می شود. سرعت مرجع به طور نرمال pu 2/1می­باشد. اما برای سطوح توان زیر ۷۵ درصد کاهش می­یابد. سرعت مرجع برای دنبال کردن ماکزیمم توان از باد برای سطوح زیر ۷۵/۰ توان نامی توسط رابطه زیر تعیین می شود:

(۲-۳)

که در این رابطه P توان الکتریکی اندازه گیری شده می­باشد. برای سطوح توان بیشتر از نامی، سرعت روتور توسط گام ملخ کنترل خواهد شد.
مروری بر روش های ردیابی حداکثر توان در توربین های بادی
براساس بررسی انجام شده در مقالات و تحقیقات ارائه شده، تا کنون روش های متعددی به منظور دستیابی به نقطه حداکثر توان در توربین های بادی ارائه شده است. در ادامه به بررسی این روش های پرداخته می شود.

روش کنترل نسبت سرعت قله (TSR)

دستیابی به TSR بهینه برای یک توربین بادی مشخص ثابت است. بدون توجه به سرعت باد، اگر TSR در میزان بهینه نگه داشته شود، تضمین کننده استخراج توان حداکثر است [۱۴].
بنابر این روش بدنبال آن است که سیستم تبدیل انرژی را مجبور کند تا در این نقطه کار کند. این کار را با مقایسه آن با مقدار واقعی و تغذیه کردن کنترلی با آن انجام می دهد که در نتیجه باعث سرعت در تغییر ژنراتور می شود تا این خطا کم شود.
مکان بهینه TSR می تواند توسط آزمایش تعیین شود یا همچنین بصورت تئوریک و بعنوان مبنا ذخیره شود.
این متد ساده است با این حال این روش ملزم به اندازه گیری سرعت بصورت لحظه به لحظه و دقیق است که کاربری آن را در واقعیت پیچیده می کند که در ضمن قیمت سیستم را بالا می برد. بلوک دیاگرام این روش در شکل (۴) آمده است.
شکل (۴) بلوک دیاگرام روش کنترل TSR

کنترل گشتاور بهینه^[۲۳]

همانطور که پیش از این اشاره شد، ادامه دادن نقطه کار توربین بادی در λ_opt ما را از استحصال بیشینه انرژی موجود در باد برای تبدیل شدن به انرژی مکانیکی مطمئن می سازد.
از بلوک دیاگرام استفاده شده در شکل (۵) قابل مشاهده است که قوانین این روش بر این اساس است که گشتاور PMSG را بر اساس گشتاور مبنای قدرت حداکثر توربین بادی در یک سرعت بادی تنظیم کند [۱۵].
برای این منظور که توان توربین بعنوان تابعی از λ و ω_m محاسبه می شود.

۹-نظریه اسکینر: سیر از امور جزئی به کلی (موسی پور ، ۱۲۲:۱۳۸۲).
بسیاری از صاحب نظران اصول زیر را برای سازمان دهی محتوا بیان می دارند.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

الف-سازمان دهی محتوا از ساده و آسان به شکل پیچیده:
مطالب ساده و آسان ، کار ایجاد انگیزه را برای یادگیری راحت می کند انسان ها معمولاً در حل مسائل و پشت سر گذاشتن موانع احساس شعف نموده و خود را افرادی توانا می یابند. چنین شور و شعف و احساس توانمندی انگیزه درونی را برای یادگیری چند برابر می کند. مطالب ساده اغلب مطالب پایداری بوده و بیشتر این دسته مطالب شکل دهنده ی اجزای محتواهای پیچیده و دشوار هستند (آقا زاده واحدیان ، ۶۴:۱۳۷۷) .
به طور مثال آموزش ارزش هایی چون ، مهربانی ، دوستی ، محبت به مراتب آسان تر از آموزش ارزش عدالت می باشد که دارای جوانب متعددی است و گاهی باز نمودن مفهوم آن برای فراگیران ممکن است باعث ایجاد ابهاماتی گردد.
ب-سازمان دهی محتوا از کل به جزء :
قبل از پرداختن به جزئیات عنوان کردن مفاهیم کلی لازم است ( آقازاده واحدیان ، ۱۳۷۷: ۶۴).
مثلاً قبل از آموزش مبارزه با وسوسه های شیطانی و نفسانی درباره ی عواقب و زیان های ناشی از وساوس شیطانی و نفسانی بایستی صحبت کرد.
ج-استفاده از روش سازمان دهی مطالب:
محتوای بخشی از مواد آموزشی به گونه ای است که به طور طبیعی باید طبق یک سلسله مراتب ویژه ارائه شود (آقازاده واحدیان ، ۶۴:۱۳۷۷).
به طور مثال در آموزش نماز خواندن ابتدا ، مربی بایستی قبل از آموزش به فراگیر بفهماند که برای چه کسی نماز می خوانیم؟ چرا نماز می خوانیم؟ نماز نخواندن چه عواقبی را در پی دارد؟ نماز خواندن چه فوایدی را در پی دارد؟ و پس از تثبیت مفهوم نماز در ذهن متربی و پذیرش مقبولیت آن توسط وی به آموزش آن بپردازد.
چ-سیر حرکت از معلوم به طرف مجهول:
ترکیب و ترتیب محتوای آموزش به گونه ای تعیین شود که با معلومات فعلی یادگیرندگان آغاز شود و به طرف دانش جدید حرکت کند. همچنین آغاز کردن با مفاهیمی است که برای فراگیران شناخته شده است ، سپس مرتبط ساختن آن ها با مفاهیم مشابه جدید (میرزا بیگی، ۱۳۸۰ : ۱۹۹) .
لازم است که در امر آموزش ارزش ها به گونه ای به پردازش اطلاعات پرداخته شود که متربی ،یک مرتبه با توده ای از ناگفته ها و مجهولات روبه رو نگردد که اگر چنین شود، این امر منجر به ایجاد تنش و در نتیجه یاس از عدم درک مطالب درمتربی می گردد وبه یقین امرآموزش را در همان ابتدا مختل می کند؛لذا واجب است که این سیر حرکتی از معلوم به مجهول با مهارت مربی اجرا گردد.
ح-استفاده از ترتیب عملکرد:
این اصل می رساند که ترتیب تدوین محتوا باید بر اساس روال انجام گرفتن وظایف اثر بپذیرد. (آقا زاده واحدیان ، ۶۶:۱۳۷۷)
به عنوان نمونه در مورد آموزش ارزش های دینی می توان به آموزش نماز اشاره کرد که بایستی تمام ارکان ، مستحبات یا واجبات نماز به ترتیب خاص خود آموزش داده شود تا متربی به همان نحو عمل نمایدو نماز بخواند مثلا نمی توان جای تشهد را با اذان و اقامه عوض کرد.
۵-۳-۲-مداومت یا استمرار:
عناصر اصلی ، یک محتوا بایستی در طول زمان از راه تجربه و آزمایش تکرار شوند ، به عبارت
دیگر برای ایجاد مهارت های خاص در فراگیران ، باید زمان لازم برای پرورش آن مهارت و ارائه
فرصت های کافی به فراگیران در محتوا داده شده باشد ( ابراهیمی ، ۱۰۹:۱۳۷۷).
همچون سایر فعالیت های یادگیری ، در آموزش ارزش ها نیز مداومت و استمرار در تکرار و تمرین محتواهای ارزشی می تواند تاثیر بسزایی در یادگیری و در نهایت تثبیت ارزش ها بر ضمیر فراگیران داشته باشد.
۵-۳-۳-وحدت و یکپارچگی:
محتوای برنامه درسی باید به گونه ای باشد که ، برداشت های فراگیران در دروس مختلف در جهت تائید یکدیگر باشند. یعنی بین مطالب و تجارب ، پیوستگی و ارتباط وجود داشته باشد (همان) .به طور مثال وقتی از مضرات ربا ،ریا ،بد حجابی و غیره صحبت می کنیم محتواهای ما اعم از داستان ،شعر ،فیلم و غیره نیز این مطلب را تایید کند.
به طـور مثـال می توان به طـور غیر مستقیم در قالب سایر دروس آموزشی ، ارزش هـا را به گونـه ای خاص آموزش داد. در تدوین محتوای دروس تاریخ ، زمین شناسی ، فیزیک ، جغرافی ، دینی و غیره می توان به نحو ماهرانه ای ارزش ها را گنجاند وآن ها را آموزش داد.
۵-۴-محتواهای مناسب جهت استفاده درآموزش ارزش ها:
در این مرحله به بیان و توضیح محتواهای مناسب جهت آموزش ارزش ها پرداخته می شود.
۵-۴-۱٫قرآن:
قرآن اولین، کامل ترین و اصیل ترین کتابیست که برای تعلیم ارزش ها و به هدف پایه ریزی جامعه ارزشی بر مسلمانان نازل شده است و به عنوان یکی از غنی ترین منابع ارزشی محسوب می شود. هدف اصلی تمامی کتاب های آسمانی به ویژه قرآن، آموزش ارزش هاست تا پیروان ادیان الهی با بهره گرفتن از معارف این کتب، جامعه ای برپایه ی ارزش های الهی بنا نهند و در سایه ی این ارزش ها، به حیات طیبه دست یافته و به سعادت حقیقی یعنی رضای الهی دست یابند.
تدبر در این کتاب آسمانی، ما را با معارف نهفته در آیات آن آشنا ساخته و به کارگیری این معارف سبب شکوفایی استعدادهای فطری ما می شود؛ زیرا قرآن کتابیست برگرفته از علم الهی و ازلی، سخنان خالق قادر و بی همتاییست که آفریننده ی ارزش ها و خوبی هاست. خالقی که عالم و آدم برگرفته از حکمت و قدرت لایزال اوست، خالقی که مصلحتِ مخلوق خویش را نیک می داند و بر خوب و بد آن آگاه است و دانا و بیناست نسبت به آینده ی او. پس چه کتابی بهتر و کامل تر از قرآن که گفته ی پروردگاری بی همتاست، همو که عالِم به اسرار غیب است وراهنمای
حقیقی تکامل بشریست.
لذا این کتاب مقدس می تواند به عنوان گهربارترین و غنی ترین محتوای آموزش ارزش ها مورد استفاده ی یک مربی متدین و متفکر قرار گیرد؛ زیرا که براستی این کتاب ارزشمند کوتاه ترین راه برای کسب ارزش ها و فضائل و آسان ترین راه برای شکوفایی فطرت و رسیدن به سعادت است. در تایید این سخنان، به آیاتی چند از این کتاب گرانبها و سخنانی گهربار از حضرت علی(ع) تمسک می جوییم.
خداوند در سوره مبارکه ی بنی اسرائیل،آیه ۹ می فرمایند:
« أن هذا القرآن یهدی للّتی هی اقوم و یبشر المومنین الذین یعلمون الصّالحات أنّ لهم اجراً کبیرا »
به راستی این قرآن به آیینی که از همه ی آیین ها استوارتر و جامع تر است هدایت می کند، و به آن مومنانی که کارهای شایسته می کنند نوید می دهد که برای آنان پاداشی بزرگ خواهد بود.
و در سوره مبارکه حدید آیه ۹ می خوانیم: « هو الذی ینزل علی عبره آیات بینات لیخرجکم من الظلمات الی النّور » اوست آن که بر بنده اش محمد آیاتی روشن از قرآن، را که بیانگر احکام دین است فرو می فرستد تا شما را از تاریکی ها بیرون آورد و به سوی نور روانه سازد.
مولای متقیان حضرت علی(ع) در خطبه ی ۱۹۸ نهج البلاغه می فرمایند:
«قرآن نوری است که خاموشی ندارد، چراغی است که درخشندگی آن زوال نپذیرد، دریایی است که ژرفای آن درک نشود، راهی است که رونده ی آن گمراهی ندارد، شعله ای است که نور آن تاریک نشود، جدا کننده ی حق و باطل است که درخشش برهانش خاموش نگردد، بنایی است که ستون های آن خراب نشود، شفا دهنده ای است که بیماری های وحشت انگیز را بزداید، قدرتی است که یاورانش شکست ندارند و حقی است که یاری کنندگانش مغلوب نشوند. قرآن، معدن ایمان و اصل آن است، چشمه های دانش و دریای علوم است، سرچشمه عدالت و نهر جاری عدل است، پایه های اسلام و ستون های محکم آن است. دریایی است که تشنگان آن، آبش را تمام نتوانند کشید و چشمه ای است که آبش کم شدن ندارد و… .»
و در خطبه ۱۵۸ نهج البلاغه می فرمایند: « بدانید در قـرآن علم آینـده و حـدیث روزگاران گذشـته
است. شفا دهنده ی دردهای شما، سامان دهنده ی امور فردی و اجتماعی شما است.»
در خطبه ۱۶۶ نهج البلاغه می خوانیم:« همانا خداوند بزرگ کتابی هدایت گر فرستاد، نیکی و بدی، خیر و شر را آشکارا در آن بیان فرمود.»
پس راه نیکی در پیش گیرید تا هدایت شوید و از شر و بدی پرهیز کنید، تا در راه راست قرار گیرید.تمامی آیات و روایات بیان شده موید این مطلب است که قرآن می تواند به عنوان یک محتوای مناسب جهت آموزش ارزش ها مورد استفاده قرار گیرد.
۵-۴-۲٫نهج البلاغه:
کتاب گرانبهای نهج البلاغه، بعد از قرآن به عنوان یکی از اصیل ترین کتب اسلامی که سرشار از سخنان گهربار حضرت مولی الموحدین علی(ع) می باشد، منشأ فصاحت و منبع بلاغت است.
این کتاب شامل خطبه ها، نامه ها، حکمت ها می باشد و می تواند به عنوان یکی از بهترین و بی نظیرترین محتواهای آموزشی در مبحث آموزش ارزش ها مورد استفاده قرار گیرد. دقت در بند بند این کتاب، به خوبی نمایانگر این حقیقت است که این کتاب معدن پرباریست از فضایل، دریاییست از حقایق و گنج پنهانیست از حکمت ها و رهنمودها. سخنان گهربار حضرت امیرالمومنین(ع) همچون اقیانوس بی کرانیست که هر آن چه بیشتر در آن غواصی کنی، گوهرهای گرانبها و نایاب بیشتری را صید می کنی.
کتابی سرشار از اصول، عقاید، علوم، علل، تعاریف، شرایط، وظایف، روش ها، میزان ها، ویژگی ها، جایگاه ها، شناخت ها، انذارها، تبشیرها، خط مشی ها، ضرورت ها، عاقبت اندیشی ها، خطرها، پرهیزها، خصلت ها، شگفتی ها، ره آوردها، شکست ها، پیروزی ها، ارزش ها، پندها، فلسفه ها، نشانه ها، ریزبینی ها و خلاصه هر آنچه که عقل عاقل می طلبد. این سخنان برخاسته از اندیشه ی مردیست که دریای علم و حکمت است .آنقدر دلنشین و حکیمانه می گوید که بلافاصله در دل هر اندیشمند عاقلی، رسوخ کرده و برجا می نشیند؛ لذا بر یک مربی لایق و عالم، واجب و لازم است که از این منبع غنی که پس از قرآن سرشار از ارزش هایی دینی، اخلاقی، سیاسی، اجتماعی، فرهنگی، هنری و… است، به عنوان محتوای آموزش ارزش ها بهره گیرد و با مطالعه و دقت کافی و انتخاب موضوعات مربوط به هر جلسه آموزشی، متربیان خویش را از غنای آن بهره مند سازد.
۵-۴-۳٫ادعیه و احادیث و روایات:
سومین منبع اصلی که می تواند به عنوان محتوای آموزش ارزش ها مورد استفاده مربی قرار گیرد. کتب ارزشمند ادعیه و احادیث و روایات است. از آن جمله می توان کتب گرانبهایی چون نهج الفصاحه ، صحیفه سجادیه و مفاتیح الجنان که هـریک گنجینه ای از معارف و مناجات های اصیل
مملو از نکته ها، پندها در جهت هدایت و سعادت بشریت است، را نام برد.

ساماندهی و نظارت بر مراکز خدمات مشاوره‌ای و اطلاع‌رسانی جوانان.
طراحی و مدیریت برنامه‌های ملی ویژه و فرابخشی و نمونه‌سازی فعالیت‌های مر بوط به جوانان با همکاری دستگاه‌های اجرایی مربوط.
تهیه و تدوین «برنامه جامع ساماندهی امور جوانان کشور» با عنایت به جایگاه نقش و مأموریت‌های اساسی دستگاه های مختلف دولتی و غیردولتی مرتبط با امور جوانان.
مطالعه و بررسی قوانین و مقررات مربوط به جوانان در جهت رفع کاستی‌ها و پیشنهاد برای تغییر و اصلاح یا وضع قوانین جدید به مراجع ذی‌صلاح با همکاری دستگاه های ذی‌ربط.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

ساماندهی فعالیت‌های فراغتی نسل جوان متناسب با مقتضیات دوره جوانی در جهت سازندگی کشور و رفع محرومیت فرهنگی و اجتماعی جوانان در مناطق شهری و روستایی.
ارائه شیوه‌های مناسب برای استفاده بهینه از استعدادها و توانایی‌های جوانان و بهره‌گیری بیشتر از امکانات و منابع دستگاه‌های اجرایی ذی‌ربط.
همکاری در تعیین ضوابط و استاندارد برای فعالیت‌های مراکز فرهنگی و هنری مربوط به جوانان با دستگاه‌های اجرایی ذی‌ربط.

۲-۲- بخش اول: رهبری تحول گرا

۲-۲-۱-تعاریف علمی رهبری

ـ کیمبل وایلز ، رهبری عبارت از هر نوع کنشی است که برای تعیین هدفها و مقاصد جمعی و وصول به آنها صورت می‌گیرد. ( طوسی، ۱۳۷۷).
ـ فن بهتر بسیج کردن و بهتر سامان دادن و بهتر سازمان دادن و بهتر کنترل کردن نیروهای انسانی و بکاربردن آنها. (مطهری، ۱۳۶۴).
ـ جرج تری ، رهبری عبارت است از عمل تأثیرگذاری بر افراد بطوریکه از روی میل و علاقه برای هدفهای گروهی تلاش کنند (پال هرسی و کنت بلانچارد ، ۱۹۷۲).
ـ رابرت تاننبوم ، ایرونیگ و چلر و فرد مازاریک ، رهبری را بعنوان تأثیرگذاری بین افراد تعریف می‌کنند که در وضعیتی اعمال می‌شود و بوسیله فراگرد ارتباط بسوی تحقق هدف یا هدفهای خاصی معطوف می‌گردد(همان منبع)
ـ هارولد کونتز و سیرل اودانل می‌نویسند که رهبری تأثیرگذاری بر افراد است تا تحقق هدف مشترکی را دنبال کنند. ( رضائیان،۱۳۹۰).
ـ هنر یا علم نفوذ در اشخاص به طوری که با میل و خواسته خود در جهت حصول به هدفهای تعیین شده گام بردارند. ( میرسپاسی، ۱۳۹۰ ).
ـ امام محمد غزالی، همه فضائل رهبری باید جزء سرشت رهبر شود و آن محال است تحقق یابد جز آنکه عنان خود را به دست عقل دهد تا فرمانبرداری از وی آسان آید و تکلف برخیزد پس اگر عقل وی تقاضایی هم نماید ولیکن او به تکلف نکند هنوز بیمار است و از مرز اعتدال دور. (عباس‌زادگان، ۱۳۷۶).
ـ آشفته تهرانی، هرنوع اقدام یا اقدامهایی است که مدیر برای رسیدن به هدفهای گروهی به عمل می‌آورد و نیز کیفیتی است که انگیزه های بالقوه موجود در سازمان را برای رسیدن به پیروزی جامه عمل می‌بخشد (همان‌منبع)
ـ قدرت جذب افراد، تأثیر و نفوذ در آنها و توانایی پذیراندن شخصیت به طوری که افراد ( پیروان ) به طور داوطلبانه در یک شرایط معین، رهبری او را بپذیرند. ( میرکمالی، ۱۳۷۵).
تعدد تعاریف رهبری تقریباً به تعداد کسانی است که سعی کرده اند این مفهوم را تعریف کنند اما مشابهت ملموس در تعاریف ارائه شده عامل تأثیر و نفوذ است که بیشتر تعاریف رهبری این فرض را مشخص می‌سازد که رهبری شامل یک فراگرد تأثیرگذاری است که از طریق آن رهبر بر پیروان نفوذ دلخواه خود را اعمال می‌کند.

۲-۲-۲- تمایز مدیریت و رهبری

مدیریت و رهبری اغلب دو مفهوم مترادف تصور می‌شوند، حال آنکه بیشتر صاحبنظران این دو مفهوم را متمایز می‌دانند. رهبری در اصل نسبت به مدیریت مفهوم وسیعتری دارد. مدیریت نوع خاصی از رهبری محسوب می‌شود که در آن کسب هدفهای سازمانی بر سایر هدفها اولویت دارد. اختلاف اساسی میان این دو مفهوم از کلمه «سازمان» برمی‌خیزد.
رهبری زمانی صورت میگیرد که فردی به هر دلیل می‌کوشد بر رفتار فرد یا گروهی اثر بگذارد. این امر می‌تواند برای نیل به اهداف خود فرد یا دیگران بوده و با اهداف سازمان نیز سازگار یا ناسازگار باشد. ( رضائیان، ۱۳۹۰).
در خصوص رهبر میتوان گفت :
ـ رهبر با ایجاد تغییر سروکار دارد.
ـ رهبر از طریق ایجاد بصیرت نسبت به آینده جهت را مشخص می‌کند و از طریق انتقال این دید به افراد و الهام بخشی، آنان را برای غلبه بر موانع آماده می‌سازد.
ـ رهبر نگرشی شخصی و فعال نسبت به هدفها دارد.
ـ رهبر می‌تواند هدفهای گوناگونی داشته باشد.
ـ رهبر در پستهای پرمخاطره کار می‌کند و اغلب در معرض مخاطره جویی و خطر پذیری قرار دارد.
ـ رهبر با کارهای فکری سروکار دارد.
ـ رهبر به طرق ابتکاری و القایی با کارکنان مرتبط می‌شود.
در رهبری سلسله مراتب مطرح نیست. هر کس بتواند بر تصمیم گیری دیگری اثر بگذارد او رهبر است.

ـ در رهبری عضویت ضرورت ندارد. رهبر می‌تواند خارج از سازمان باشد و بر افراد سازمان نفوذ داشته باشد. ( رضائیان، ۱۳۹۰).

۲-۲-۳-سبک رهبری

هرسی و بلانچارد سبک را با شخصیت، مترادف به کار می‌گیرند و به نظر آنها شخصیت یا سبک یک فرد عبارتست از «الگوی رفتاری که وی هنگام هدایت کردن فعالیتهای دیگران از خود نشان میدهد.» (علاقه بند، ۱۳۶۵، ص ۸۵)
«گری دسلر»^[۱۶] شیوه یا سبک رهبری را در این مفهوم می‌داند که «رهبر چه کار می‌کند و رفتارش چگونه است» (مدنی، ۱۳۶۸، ص ۸۰ ـ ۷۹)
الگوی کلی کنش های رهبران آنگونه که از سوی زیردستانشان ادراک می‌شود، به نام سبک رهبری خوانده می‌شود،
سبک رهبری فلسفه مهارتها و نگرش‌های رهبران را در عمل نمایان می‌سازد (طوسی، ۱۳۷۵، ص ۲۶۷).
با ملاحظه تعاریف یاد شده میتوان به ویژگی رفتار در آنها اشاره داشت، با توجه به متغیر بودن رفتار در شرایط متفاوت میتوان دریافت که شیوه یا سبک رهبری متغیر است و نمیتوان در کلیه شرایط و مؤسسات و سازمانها از یک سبک استفاده نمود.
بنابراین سبک رهبری مدیر با مفروضات او نسبت به طبیعت انسان و افرادی که او در سازمان با آنها کار می‌کند، مرتبط می‌باشد، هر مدیری نسبت به طبیعت افراد اطراف خود مانند زیردستان، همترازان و رؤسای خود دارای مفروضاتی می‌باشد این مفروضات بطور خود آگاه یا ناخود آگاه تصمیمات،‌رفتار و بطور کلی سبک او را تحت تأثیر قرار می‌دهد.
همچنین بین ادراک افراد و گروه های مختلف سازمان با رفتار و سبک مدیر در چگونگی برقراری روابط سالم و چند جانبه میان آنها، رابطه تنگاتنگی وجود دارد. یعنی رهبر در برقراری چنینی رابطه ای نقش تعیین کننده دارد که می‌تواند موجبات رشد سازمان و افراد را فراهم آورد.

۲-۲-۴- مهارت های رهبری

رهبران اثر بخش در سازمان ها دارای مهارت های گوناگونی می باشد که این وظایف در سه سطح کلی بیان می شود(رضاییان،۱۳۹۰).
۱-مهارت فنی: این مهارت به دانش و توانایی های شخصی درهر گونه فراگرد یا حرفه اطلاق می شود.
۲- مهارت انسانی: این مهارت عبارت است از توانایی کار با انسان ها به نحو موثر و تشکیل گروه های کار آمدکلیه ی رهبران سازمان ها، ضرورتا در تمام سطوح به مهارت های انسانی نیاز دارند و این قسمت مهم از رفتار رهبری به شمار می آید. .
۳- مهارت ادراکی: عبارتند از توانایی اندیشیدن در قالب مدل ها، چهار چوب ها و روابط گسترده مانند برنامه های بلندمدت که در سطوح بالای سازمانی اهمیت زیادی دارد(همان منبع،۲۱) .

۲-۲-۵- چشم انداز رهبران تحول آفرین

رهبران تحول آفرین برای دست یافتن به چشم انداز مناسب، مبادرت به انجام چهار فعالیت می نماید:
خلق چشم انداز^[۱۷]

– نهج البلاغه. (ترجمه علی شیروانی، ۱۳۸۸).قم: انتشارات نسیم حیات.
– آذربایجانی، مسعود، و سالاری فر، محمد رضا، وعباسی، اکبر، و کاویانی ،محمد ،وموسوی اصل ،مهدی .(۱۳۸۵ ). روانشناسی اجتماعی با نگرش به منابع اسلامی . (چاپ دوم ).تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی (سمت )؛ قم: پژوهشگاه حوزه و دانشگاه .
– آقا یوسفی، علیرضا، و ارکانی، ابراهیم، و زارع، حسین، و پولادی ریشهری، الله کرم، آذربایجانی.(۱۳۸۶ ). روانشناسی عمومی .تهران: نشر دانشگاه پیام نور .
– آنجفی، فرشته، و زراعت، زهرا، و سلطان محمدی،زهره، و قابچی پور،کوثر. (۱۳۸۸). مهارت تفکر انتقادی دانشجویان فنی-مهندسیو علوم انسانی. مجله راهبرد های آموزش،۱،۲۲-۱۹.
– احدی، حسن، و جمهری، فرهاد .(۱۳۸۹ ). روانشناسی رشد. (ویراست دوم ). قم: آینده درخشان .
– احمدوند،؛ محمدعلی. (۱۳۸۶). اعتیاد (سبب شناسی و درمان آن ). تهران: دانشگاه پیام نور.
– احمدی، حبیب الله .( ۱۳۸۷). روانشناسی اجتماعی.شیراز: دانشگاه شیراز.
– ارون، رابرت، و بیرن، دان، و پرنسکامب، نایلا. (۲۰۰۶). روانشناسی اجتماعی. (ویراست یازدهم). (ترجمه یوسف – کریمی،۱۳۸۸). تهران: نشر روان.
– اسماعیلی، علی، وشایسته، سیاوش، وگودرزی، ناصر .(۱۳۸۹ ). روان شناسی اجتماعی. (ویرایش چهارم ). تهران: انتشارات شکاک
– اسمیت: ادوارد ای ، وفرد ریکسون، بارباراال،ولافتوس، جفری ،ومارن ،استیفن .(۲۰۰۳ ). زمینه روانشناسی هیلگارد. (ترجمه حسن رفیعی و محسن ارجمند، ۱۳۸۸ ). تهران: نشر ارجمند
– اصغری، محسن .(۱۳۸۹ ). بررسی ارتباط بین عوامل شخصیتی و تفکر انتقادی دانشجویان کارشناسی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی علامه طباطبایی .پایان نامه کارشناسی ارشدچاپ نشده . دانشگاه علامه طباطبایی . — پیرمحمدی، غلامرضا، و خدایی، علی،و یوسفی، هادی،و شریعتی، فرهاد .(۱۳۸۹ ). رابطه سبک های تفکر و رویکرد های یادگیری با پیشرفت تحصیلی دانشجویان دختر و پسر. فصلنامه مطالعات آموزش و یادگیری،۱.
– اطهری، زینب السادات، و شریف، مصطفی، و نعمت بخش، مهدی، و بابامحمدی، حسن.(۱۳۸۸). ارزیابی مهارت های تفکر انتقادی و ارتباط آن با رتبه آزمون سراسری ورود به دانشگاه در دانشجویان علوم پزشکی اصفهان. نشریه آموزش در علوم پزشکی،۷،۱۲- ۵.
– امیر احمدی، رحمت الله، و معتمدی، هادی، و فکر آزاد، حسین. (۱۳۸۸). نگرش دانش آموزان مقطع دبیرستان نسبت به مواد مخدر و اعتیاد. نشریه مددکاری اجتماعی،۴،۴۲-۳۳.
– ایمانی پارسا، عباس. (۱۳۹۰،۲۷ تیر). اعتیاد در کمین زنان و دختران جوان. نشریه آرمان،۱ .
– برخورداری ،معصومه، و جلال منش، شمس الملوک، ومحمودی ، محمود. (۱۳۸۸).ا رتباط گرایش به تفکر انتقادی و عزت نفس در دانشجویان پرستاری.مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی ،۱، ۱۹-۱۳.
– بونر، جرد، و وانک، مایل .(۲۰۰۲ ). نگرش و تغییر نگرش . (ترجمه جواد طهوریان ،۱۳۹۰ ). تهران: رشد .
– بهبودی شبخانه، زهرا. (۱۳۸۸). رابطه بین تفکر انتقادی وسبک های هویت با خودکارآمدی تحصیلی در دانش آموزان سال دوم دبیرستان. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه علامه طباطبایی.
– بهرامی احسان ،هادی.(۱۳۸۸). اعتیاد و فرایند پیشگیری. تهران: سمت.
– پریسوز ،اعظم. (۱۳۸۹). بررسی اثر بخشی آموزش تفکر انتقادی بر سلامت روان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع اول متوسطه منطقه ۲ شهر تهران . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده. دانشگاه علامه طبا طبایی.
– جزایری، علیرضا، و سلیمانی نیا، لیلا .(۱۳۸۷). راهنمای پیشگیری از سوء مصرف مواد در نوجوانان .تهران: دانژه.
– خسروجردی، محمود، و جهرمی، رضا.(۱۳۸۶) .بررسی رابطه تفکر انتقادی دانشجویان کارشناسی ارشد با رفتار اطلاع جویی آنها . فصلنامه اطلاع شناسی،۵(۲و ۱ ).۱۵۰-۱۳۴.
– خسروی، زهره. (۱۳۷۸). ر ویکرد های عمده به اعتیاد و روش های پیشگیری ازآن با تاکید بر نقش خانواده .مجموعه مقالات همایش علمی-کاربردی اعتیاد در خانواده.پژوهشکده زنان دانشگاه الزهرا تهران.
– خلیلی، افسر .(۱۳۸۸). بررسی اثر بخشی آموزش مهارت های تفکر انتقادی بر تغییر نگرش دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان یزد .پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده . دانشگاه علامه طباطبایی.
– دائمی، حمید رضا، و سهرابی، فرامرز، و مقیمی بار فروش ،فاطمه. (۱۳۸۹). تاثیر آموزشی ارتقای مهارت های قاطعیت در تغییر نگرش دانشجویان دانشگاه های علامه طباطبایی. نشریه اعتیاد پژوهی ،۹(۳)، ۹۹-۶۷.
– دلاور، علی. (۱۳۸۷) .احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی .تهران: رشد.
– دلاور، علی، و رضایی، علی محمد، و علیزاده، ابراهیم. (۱۳۸۸ ). رابطه مولفه های خانوادگی با نگرش به مواد مخدر در بین دانش آموزان مقطع متوسطه شهر تهران.ماهنامه روانشناسی بالینی و شخصیت،۳۷ ، ۲۳-۲۱.
– دنینگ، پت، و لیتل، جنین، و گلیکمن،ا دنیا. غلبه بر تاثیر(راهنمای کاربردی کاهش آسیب برای سوء مصرف کنندگان مواد ). (ترجمه مصطفی میر اکبری،۱۳۸۵ ). تهران: تیمورزاده: طبیب.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

– دیویسون، جرالد سی، ونیل ، جان .ام .آسیب شناسی روانی (ج ۲). (ترجمه عبدالله مفاخری و صادق شکیبایی ،۱۳۸۷ ).تهران: کلک زرین .
– رئسیان خیرآبادی، اکرم. (۱۳۸۹ ).ا ثربخشی امید درمانی بر کاهش افسردگی و پیشگیری از عود در زنان درمانجوی وابسته به مواد مخدر. پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده، دانشگاه علامه طباطبایی.
– رحمتی، عباس. (۱۳۸۳). تاثیر آموزش مهارت های مقابله به شیوه بحث گروهی بر نگرش دانش آموزان نسبت به سوء مصرف مواد مخدر .پایان نامه دکتری چاپ نشده . دانشگاه علامه طباطبایی.
– رحمتی، محمد مهدی. (۱۳۷۸). عوامل موثر در شروع مصرف مواد مخدر با اشاره به وضعیت معتادان زن. مجموعه مقالات همایش علمی-کاربردی خانواده و اعتیاد .تهران: دانشگاه الزهرا.
– زندن، جیمز. روانشناسی رشد. (ویرایش پنجم ). (ترجمه حمزه گنجی، ۱۳۸۸ ). تهران : نشر ساوالان.
– سادوک، بنیامین، و سادوک، ویرجینیا.(۲۰۰۳). خلاصه روانپزشکی علوم رفتاری –روانپزشکی.(ج ۱ ).(ترجمه نصرت الله پور افکاری،۱۳۸۸ ).تهران: شهرآب: آینده سازان.
– سانتراک، جان دبلیو .(۲۰۰۴ ).زمینه روانشناسی .(چاپ دوم ).(ترجمه مهرداد فیروز بخت،( ۱۳۸۵ ). تهران: رسا
– سانتراک، جان دبلیو. (۲۰۰۴ ). روانشناسی تربیتی. (ترجمه شاهده سعیدی، ومهشید عراقچی، ودانش فر،حسین،۱۳۸۷). تهران: نشر رسا.
– ستوده، هدایت الله. (۱۳۸۳).آسیب شناسی اجتماعی( جامعه شناسی انحرافات). تهران: نشر آوای نور
– سیف، علی اکبر.(۱۳۸۹). روانشناسی پرورشی نوین. تهران: نشر دوران.
– شاکرمی، عبدالحسین. (۱۳۸۶ ).درمان اعتیاد به مواد مخدر طبیعی و صنعتی .تهران: گوتنبرگ.
– صدیق سروستانی، رحمت الله. (۱۳۸۹). آسیب شناسی اجتماعی. تهران: انتشارات سمت
– صفری، فاطمه .(۱۳۸۳).اعتیاد و زنان: تفاوت های جنسیتی در زمینه سوء مصرف موادو درمان آن .تهران: آینه کتاب.
– طاووسی، محمود، و حیدر نیا، علیرضا، و منتظری، علیرضا، و طارمیان،فرهاد،و احمدی، مهدی.(۱۳۸۸).تاثیر مداخله آموزشی نظریه محور در پیشگیری از سوء مصرف موادمخدر در نوجوانان. فصلنامه پایش،۴،۹۹- ۹۱.
– طوفانی، حمید، و جوانبخت، مریم. (۱۳۸۹). شیوه های مقابله ای و نگرش های نا سالم در معتادان به مواد مخدر و افراد سالم .مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران(اندیشه و رفتار).،۲و۱،۶۲-۵۵.
– عارفی، محبوبه، و رضایی زاده، مرتضی. (۱۳۹۰). مروری بر نقش و جایگاه برنامه درسی دانشگاهی در رشد تفکر انتقادی دانشجویان. فصلنامه مطالعات برنامه درسی در آموزش عالی،۳، ۶۲ -۴۲.
– عاشوری، احمد، وملازاده، جواد، و محمدی، نورالله. (۱۳۸۷). اثر بخشی درمان گروهی شناختی-رفتاری در بهبود مهارت های مقابله ای و پیشگیری از عود در افراد معتاد. مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی،۳،۲۸۸-۲۸۱.
– عبدالرسولی، رضا. (۱۳۹۰). بررسی عوامل موثر در اعتیاد جوانان ۲۹-۱۴ساله شهر تهران .خانه پژوهش فرهنگی،۳۵،۱۱۳-۷۹.
– عبدالله پور، مرتضی.(۱۳۸۷). اثربخشی آموزش مهارت های زندگی بر تغییر نگرش دانش آموزان مقطع دبیرستان شهر سیرجان نسبت به سوء مصرف مواد مخدر. پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده،دانشگاه علامه طباطبایی .
– عیسی مراد، ابوالقاسم .(۱۳۸۹ ).روان شناسی اجتماعی. تهران: رشد فرهنگ
– فرجاد، محمد حسین، بهروش ،هما، و وجدی ،زهره .(۱۳۷۴ ).اعتیاد ،راهنمای کاملی برای چگونگی برخورد خانواده و جامعه با اعتیاد به مواد مخدر .تهران: انتشارات بدر .
– فیشر، رابرت .(۲۰۰۲ ). آموزش تفکر به کودکان .(ترجمه مسعود صفایی مقدم و افسانه نجاریان ،۱۳۸۶ ). اهواز: رسش
– فیشر، رابرت .(۲۰۰۲ ).آموزش و تفکر .(چاپ دوم ).(ترجمه فروغ کیان زاده ،۱۳۸۸ ). اهواز: رسش
– قریب، میترا، و ربیعیان، مصطفی، و صلصالی، مهوش .(۱۳۸۸).مهارت های تفکر انتقادی و گرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان ترم اول و آخر مدیریت خدمات بهداشتی –درمانی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی،۲۲، ۱۳۵-۱۲۵.
– کالات، جیمز. روان شناسی عمومی (ج۱ ).(ترجمه یحیی سید محمدی، ۱۳۸۶ ). تهران: نشر روان .
– کرون، جیمز. جامعه شناسی مسائل اجتماعی. (ترجمه مهرداد نوابخش و فاطمه کرمی،۱۳۹۰). تهران: انتشارات جامعه شناسان.

۷۴۳۱۷/۰

میزان مستمر بودن اطلاعات ارائه شده

۲۹۸۳/۳

۶۳۳/۰

۷۹۵۴۴/۰

با بررسی سازه­های مربوط به متغیر سامانه اطلاعات عمودی طبق جدول (۵-۸) ملاحظه می­گردد که در این بخش مشکل اساسی در شرکت­های تولیدی استان گیلان، مستمر نبودن ارائه اطلاعات می باشد.
مشاهده شد که میانگین امتیاز متغیر عملکرد بازرگانی در شرکت­های تولیدی استان گیلان بیشتر از حد متوسط و معادل ۷۹/۳ است. بررسی سازه­های مربوط به اندازه گیری متغیر عملکرد بازرگانی در جدول (۵-۹) نشان داده شده است.
جدول ۵-۹) سازه­های مربوط به متغیر عملکرد بازرگانی

سازه ها

میانگین

واریانس

انحراف معیار

سهم بازار شرکت در مقابل رقبا

۸۳۹۸/۳

۵۰۲/۰

۷۰۸۴۹/۰

رشد سودآوری شرکت

۷۲۳۸/۳

۵۴۵/۰

۷۳۸۵۷/۰

رشد فروش شرکت

۸۱۷۷/۳

۵۱۷/۰

۷۱۸۷۳/۰

با بررسی سازه­های مربوط به متغیر عملکرد بازرگانی طبق جدول (۵-۹) ملاحظه می­گردد که در این بخش مشکل اساسی در شرکت­های تولیدی استان گیلان، رشد سودآوری شرکت می باشد.
۵-۲-۲) نتایج آزمون فرضیه ­ها
فرضیه فرعی اول: بین حذف اتلاف و عملکرد بازرگانی در شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت دارد. آزمون فرضیه اول گویای آن بود که بین حذف اتلاف و عملکرد بازرگانی در شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه معنادار وجود ندارد. به نظر می­رسد تلاش شرکت­های گیلانی جهت حذف اتلاف­ها در خور توجه نبوده و نتوانسته تاثیر مثبتی در عملکرد بازرگانی داشته باشد.
فرضیه فرعی دوم: بین بهبود مستمر و عملکرد بازرگانی در شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت دارد. آزمون فرضیه دوم نشان می­دهد که بین بهبود مستمر و علمکرد بازرگانی شرکت­های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت و معنادار معادل ۲۷ درصد قابل مشاهده است. بنابراین می­توان گفت که تغییرات متغیر بهبود مستمر می ­تواند ۳/۱۰ درصد تغییرات متغیر عملکرد بازرگانی شرکت های تولیدی استان گیلان را توضیح دهد. در عین حال در مقایسه نتیجه حاصله از این فرضیه تحقیق، با تحقیق­های مشابه می­توان به نتایج تحقیقات گیرو موری، پسکارمونا و کیمارو^[۱۴۱] در سال ۲۰۱۳ و سیدحسینی و بیات ترک در سال ۱۳۸۴ اشاره نمود. آنان در نتایج تحقیق چنین عنوان داشتند که بهبود مستمر به عنوان یکی از شاخص­ های تولید ناب می ­تواند بر کیفیت تولید و عملکرد فعالیت­ها موثر باشد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فرضیه فرعی سوم: نواقص صفر و عملکرد بازرگانی در شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت دارد. آزمون فرضیه سوم نشان می­دهد که بین نواقص صفر و علمکرد بازرگانی شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت و معنادار معادل ۴/۳۰ درصد قابل مشاهده است. بنابراین می­توان گفت که تغییرات متغیر نواقص صفر می ­تواند ۲/۱۲ درصد تغییرات متغیر عملکرد بازرگانی شرکت های تولیدی استان گیلان را توضیح دهد. در مقایسه نتیجه حاصله از این فرضیه تحقیق، با تحقیق­های مشابه می­توان به نتایج تحقیق زمانی و حیدری در سال ۱۳۹۲ اشاره نمود. آنان در نتایج تحقیق چنین عنوان داشتند که نواقص صفر به عنوان یکی از شاخص­ های تولید ناب می ­تواند بر عملکرد و چابکی تولید موثر باشد.
فرضیه فرعی چهارم: تولید بهنگام و عملکرد بازرگانی در شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت دارد. آزمون فرضیه چهارم نشان می­دهد که بین تولید بهنگام و علمکرد بازرگانی شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت و معنادار معادل ۹/۳۲ درصد قابل مشاهده است. بنابراین می­توان گفت که تغییرات متغیر تولید بهنگام می ­تواند ۸/۱۱ درصد تغییرات متغیر عملکرد بازرگانی شرکت­های تولیدی استان گیلان را توضیح دهد. در مقایسه نتیجه حاصله از این فرضیه تحقیق، با تحقیق­های مشابه می­توان به نتایج تحقیق متقی و رضایی در سال ۱۳۸۴ اشاره نمود. آنان در نتایج تحقیق چنین عنوان داشتند که تولید بهنگام کالا به عنوان یکی از شاخص­ های تولید ناب می ­تواند بر چابکی تولید موثر باشد
فرضیه فرعی پنجم: سامانه تولید کششی و عملکرد بازرگانی در شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت دارد. آزمون فرضیه پنجم گویای آن بود که بین سامانه تولید کششی و عملکرد بازرگانی در شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه معنادار وجود ندارد. به نظر می­رسد تلاش شرکت­های گیلانی جهت به کارگیری سامانه تولید کششی در خور توجه نبوده و نتوانسته تاثیر مثبتی در عملکرد بازرگانی داشته باشد.
فرضیه فرعی ششم: تیم­های چند وظیفه ­ای و عملکرد بازرگانی در شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت دارد. آزمون فرضیه ششم نشان می­دهد که بین تیم­های چند وظیفه ­ای و علمکرد بازرگانی شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت و معنادار معادل ۸/۳۶ درصد قابل مشاهده است. بنابراین می­توان گفت که تغییرات متغیر تیم­های چند وظیفه ­ای می ­تواند ۶/۱۳ درصد تغییرات متغیر عملکرد بازرگانی شرکت­های تولیدی استان گیلان را توضیح دهد. در مقایسه نتیجه حاصله از این فرضیه تحقیق، با تحقیق­های مشابه می­توان به نتایج تحقیق ابوترابی در سال ۱۳۹۰ اشاره نمود. ایشان در نتایج تحقیق چنین عنوان داشت که تیم­های چند وظیفه ­ای به عنوان یکی از شاخص­ های تولید ناب می ­تواند بر تسریع امور و بهبود عملکرد واحدهای تولید موثر باشند.
فرضیه فرعی هفتم: عدم تمرکز و عملکرد بازرگانی در شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت دارد. آزمون فرضیه هفتم نشان می­دهد که بین عدم تمرکز و علمکرد بازرگانی شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت و معنادار معادل ۱/۳۵ درصد قابل مشاهده است. بنابراین می­توان گفت که تغییرات متغیر عدم تمرکز می ­تواند ۳/۱۲ درصد تغییرات متغیر عملکرد بازرگانی شرکت­های تولیدی استان گیلان را توضیح دهد. در مقایسه نتیجه حاصله از این فرضیه تحقیق، با تحقیق­های مشابه می­توان به نتایج تحقیق ملک اخلاق و رجب زاده در سال ۱۳۹۲ اشاره نمود. آنان در نتایج تحقیق چنین عنوان داشتند که عدم تمرکز و استفاده گروه های کاری تیمی می ­تواند بر کیفیت و تسریع فعالیتها و نیز عملکرد واحدهای تولیدی موثر باشند.
فرضیه فرعی هشتم: یکپارچگی و عملکرد بازرگانی در شرکت­های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت دارد. آزمون فرضیه هشتم نشان می­دهد که بین یکپارچگی و علمکرد بازرگانی شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت و معنادار معادل ۵/۳۰ درصد قابل مشاهده است. بنابراین می­توان گفت که تغییرات متغیر یکپارچگی می ­تواند ۳/۱۰ درصد تغییرات متغیر عملکرد بازرگانی شرکت­های تولیدی استان گیلان را توضیح دهد. در مقایسه نتیجه حاصله از این فرضیه تحقیق، با تحقیق­های مشابه می­توان به نتایج تحقیق ابوترابی در سال۱۳۹۰ اشاره نمود. ایشان در نتایج تحقیق چنین عنوان داشتند که یکپارچگی و استفاده گروه ­های کاری مشترک می ­تواند بر کیفیت و تسریع فعالیت­ها و نیز عملکرد واحدهای تولیدی موثر باشند.
فرضیه فرعی نهم: سامانه اطلاعات عمودی و عملکرد بازرگانی در شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت دارد. آزمون فرضیه نهم نشان می­دهد که بین سامانه اطلاعات عمودی و علمکرد بازرگانی شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت و معنادار معادل ۲/۴۷ درصد قابل مشاهده است. بنابراین می­توان گفت که تغییرات متغیر سامانه اطلاعات عمودی می ­تواند ۳/۲۲ درصد تغییرات متغیر عملکرد بازرگانی شرکت­های تولیدی استان گیلان را توضیح دهد. در مقایسه نتیجه حاصله از این فرضیه تحقیق، با تحقیق­های مشابه می­توان به نتایج تحقیق متقی و رضایی در سال ۱۳۸۴ اشاره نمود. آنان در نتایج تحقیق چنین عنوان داشتند که استفاده از سامانه اطاعات عمودی می ­تواند در راستای تولید و عملکرد بهتر یه شرکت­های تولیدی کمک نماید.
فرضیه اصلی تحقیق: میزان اجرای تولید ناب و عملکرد بازرگانی در شرکت­های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت دارد. آزمون فرضیه اصلی تحقیق نشان می­دهد که بین میزان اجرای تولید ناب و علمکرد بازرگانی شرکت های تولیدی استان گیلان رابطه مثبت و معنادار معادل ۳/۴۳ درصد قابل مشاهده است. بنابراین می­توان گفت که تغییرات متغیر تولید ناب می ­تواند ۷/۱۸ درصد تغییرات متغیر عملکرد بازرگانی شرکت­های تولیدی استان گیلان را توضیح دهد. در مقایسه نتیجه حاصله از این فرضیه تحقیق، با تحقیق­های مشابه می­توان به نتایج تحقیقات گیرو موری، پسکارمونا و کیمارو^[۱۴۲] در سال ۲۰۱۳، سید حسینی و بیات ترک در سال ۱۳۸۴ و زمانی و حیدری در سال ۱۳۹۲ اشاره نمود. آنان در نتایج تحقیق چنین عنوان داشتند که بین اجرای تولید ناب و بهبود عملکرد شرکت­های تولیدی، رابطه مثبت معنادار وجود دارد.